聋儿个别化教育方案的制定与实施.pptVIP

聋儿个别化教育方案的制定与实施 南京市聋人学校 许 蓉 2012-12 集体教学与个别化训练的关系 集体教学：为听损儿童提供同龄儿童共性的教育需求 个别化训练：为听损儿童解决因为听觉障碍引起的特殊发展需求（五大领域） 个别化训练目标 适合每个听损儿童的个体需要。在评估的基础上对听损儿童进行听觉语言康复、言语矫治，重点解决听损儿童听力、语言、发音、认知、沟通等方面的问题。 个别化教育方案制定的依据 个案的情况（听损程度、生理年龄、听觉年龄、佩戴的辅具类型、型号等等） 各项评估的结果 参照正常儿童发展的顺序 个别化教学工作流程 了解个案的基本情况，填写个案基本资料 完整的听力资料、教育史、家庭状况等等 个别化教学工作流程 完整评量 标准化：专门的评估工具 非标准化：依据自己教学所需编制，较能考量孩子的需求 个别化教学工作流程 完整评量 全方位的评量（评量结果要 以文字加以说明） 听能：环境声、语音、ling‘s六音、听觉记忆、听觉描述等 语言：理解性语言、表达性语言、问句能力等 言语：能否发声？是否会模仿？超语段能力、音质等 认知：分类、配对、颜色、形状、排序、数量等 沟通：等待、眼神、轮替、提问等 感官：触觉、嗅觉、粗动作、精细动作等 生理：多重障碍、发育迟缓、是否影响语言的学习 情绪：稳定、忍耐等 行为：好奇心、稳定性、行为问题等 ······ 个别化教学工作流程 优弱势分析 运用评量结果分析听损儿童的优弱势能力，作为制定个案个别化教育 计划目标的依据 个别化教学工作流程 个别化教学目标的制定（学期目标） 内容：听觉、言语、语言、认知、沟通（分析与目标） 相关内容：个案信息、家长签名 个别化教学工作流程 日常教学计划及实施记录（每次训练） 个别化教学工作流程 持续评估、定期维护调整目标（2个月左右） 可以使用持续评估表 个别化教学工作流程 综合评估 个别化教育方案制定及执行中的困难 资料不完整 评量工具不足 缺乏相关专业人员 父母参与度不足 教师专业能力不足 目标太高 个别化教学操作流程 制订个别化教学计划 课程准备：目标数量；目标要求 教玩具准备：兴趣；发展状况；能力程度；人格特质 助听设备的检测 林氏六音的分耳测试 实施个别化教学：互动性；动态与静态；口语需求；参与操作等 教学记录及家庭康复指导 维护个别化教学计划 个别化教学实施中基本要求 排除环境噪音 平行而坐 做于听损儿童优耳一侧 检查听觉辅具 ling’s六音的检测 合适距离 正常音量 正常语速 完整的语言内容，初期可强调关键词 个别化教学实施中的小技巧 听觉优先：说在先，做在后 听觉开始，听觉结束（听觉三明治） 正确使用重复（强调关键词） 等待与倾听 制造障碍 个别化教学实施中的小技巧 自我对话：观察孩子的注意力，用丰富有趣的语言说出自 己正在做的事情和动作 平行谈话：描述或评价孩子或第三者正在做的事情 扩展：将孩子支离破碎的语言进行归纳整理 延伸：将孩子的语言加入一些语法成分，使句子更完整， 更具有修饰性。 听觉完形：不说出最后一句话，引导孩子继续说下去 个别化训练中容易出现的问题 训练内容随意性较大，无系统性 使用集体教学内容 训练方式单一，“说”的比重过大 个别化特征不显著，同样内容大家使用 教师专业知识缺乏 家长指导不足 训练场所不规范 个别化训练操作教学要求 语言呈现完整 给孩子足够的反应时间 乐于倾听并响应孩子的沟通意图 活动设计能给予孩子选择、沟通和表达的机会 教学内容与实际生活紧密联系，具有沟通意义 采用正确的行为管理方法，态度和蔼而坚定 根据需要灵活调整教学内容与进度，注重随机教学 个别化训练操作教学要求 训练目标明确：越明确越容易操作 课程目标设置应包含五大领域中的三个目标 目标设置合理，适合于孩子的年龄、听力、语言、认知、沟通等方面的水平 能根据孩子的兴趣和教学需要正确选择教玩具 根据孩子个体情况合理安排动静活动 活动设置互动性高 谢 谢！ Page ? * 艺术 社会 科学 学前教育 健康 语言 干预技术 听力干预 言语矫治 听觉言语训练 其他 心理干预 个性/社会性 文化 认知 全面发展 生理 Page ? *