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第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 《方差》说课稿 重庆市第57中学 胡浩 各位评委、老师：上午好！ 数学课程强调面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。今天我就本着此设计理念主要从6个方面来说《方差》这节课。 一、教材的地位和作用 本节课是人教版八年级下册第20章第2节《数据的波动》的第2节课，第一课时。 新课标的要求学生掌握“计算简单数据的方差”这一技能；能够体会“用方差刻画数据离中程度的意义”，这就要求学生在数学学习活动中，积累经验，形成统计的观念。 从教材安排看，纵观初中学段的教材体系，以数据“整理与描述——分析处理”的顺序展开，在八年级上期已经学习了用几种常见的统计图表整理和描述数据后，继续学习对数据的分析处理。方差是对一组数据波动情况进行处理，是数据处理解决现实情景问题必不可少的重要环节。并且为后继学习用样本方差估计总体打下基础。 从内容的角度看，教材通过具体的生活情景，让学生感受到当两组数据进行比较时，当反应数据集中趋势的统计量已无法描述两组数据的差别，极差也只能反应数据波动范围大小，进一步研究数据波动，学习用方差来刻画数据离中程度的方法。 二、学情分析 从学生年龄特征看，我的教学对象是城市初级中学的八年级学生，他们思维活跃，勤于思考，肯动脑。但八年级又是开始分化的时期，所以设置有梯度的问题，让学生成功，持续保持学习数学兴趣非常重要。 从数学知识掌握情况看，经过我一年半的培养，我班学生基础扎实，计算能力较强，目前数学成绩差异不大，对本节课涉及的计算不成问题。 从本节知识点看，学生已经在八年级上期学习了用折线统计图描述数据变化，本章第1节又学习了反应数据集中趋势的平均数、中位数、众数，本节的第1课时学习了反应数据波动范围的极差，对统计学的思想、方法有了初步的认识，对数据的波动已经有了初步的体会。同时，也意识到对一组数据的考察角度不同，结果是有会有差异。因此对学生而言，新的考察角度是能够接受的。 三、教学目标 根据《课标》要求和上述教材、学情的分析，我制定了以下教学目标： 1．知识与技能目标： 会计算方差，并会用它们表示数据的离散程度。（学会） 2．过程与方法目标： 经历体验方差的探索过程，培养学生观察、分析问题的能力和计算能力。（会学） 3．情感态度与价值观目标： 通过知识运用解决问题，培养学生用统计的眼光认识世界，增强学生的数学素养。（乐学） 教学重难点：根据《课标》要求以及对教材和学情的分析，我确定了本节课的重点：体验刻画数据离散程度的过程，理解方差，并会计算和运用。教学难点为：掌握方差的含义，以及方差在解决实际问题中的运用。 四、教法学法 针对本节课的特点，我采用“创设情景——启发引导——发现问题——总结归纳——知识应用”为主线的教学模式，我利用多媒体，充分借助于教材中情景“教练的烦恼”，激发学生学习欲望，逐步引导，充分体验方差概念的学习过程，采用情景教学法和启发式教学法。 学法：让学生观察、自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习法。 五、教学过程 环节一：创设情境，引出课题。 “教练的烦恼” 现要从甲，乙两名射击手中挑选一名射击手参加比赛，甲，乙两名射击手的测试成绩统计如下： ? 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 甲命中环数 7 8 8 8 9 乙命中环数 10 6 10 6 8 若你是教练，你认为挑选哪一位比较适宜？为什么？ （设计意图：根据最近发展区理论，利用了学生了解的情景，在学生日常经验的基础上引入问题，角色扮演，调动学生兴趣，激发研究欲望。） 我用多媒体展示问题，要求学生独立思考1分钟，然后小组讨论2分钟，在这一过程中解决两个问题：你会挑选哪一位参加运动会，理由是什么？预计学生回答会出现以下情况： 情况1：从数据的集中趋势考虑，发现两个选手成绩的平均数或中位数都是8环，不能作为选择的依据。 情况2：选择乙，小兵有2个10环。 情况3：选择甲，小明极差小。 针对学生提出的方案，教师鼓励学生通过计算进行验证. 通过验证学生会发现平均数和中位数均相等，而众数与极差得出的结论又相互矛盾，此时进入环节二。 01 0 1 2 2 3 4 5 4 6 8 10 射击次序 环数 平均成绩 环节二：合作探究，学习新知。 1.观察思考 教师提出根据这两名射击手的成绩在下图中画出折线统计图； 通过观察折线统计图，我对学生的回答进行了如下预测. 预案1 ：通过观察折线统计图，学生提出看谁的稳定性好，就选谁. 预案2：学生若不能提出方案，则教师提出，通过统计图，你能看出两名射手谁的稳定性更好吗？ 通过统计图，学生很容易就能观察出谁的稳定性更好，此时教师进一步提出：可以用什么数据来衡量稳定性呢？ （设计意图：为方差的引入搭建“脚手架”，为引入方差概