五年级下科学评课摆的研究教科版.docxVIP

五年级下科学评课-摆的研究教科版 《摆的研究》一课有以下几个显著的特点： 一、在实践中探究 ，真正的还学生主体地位 在本次教学活动中何老师转变了自己作为知识传授者这一角色，放弃了教师的权威形象。而是以“问题”为本课的驱动，引导学生进行科学探究。学生以小组合作学习、自主选择研究内容、自主设计活动方案等学习方式，真正的把学生作为了科学学习的主体，充分发挥了学生的潜能，保护了学生的好奇心和求知欲。在整节课里，何老师肯花时间让学生对自己感兴趣的问题进行深入的探讨，给予了学生有足够的探究时间和体验的机会，最大限度地调动了学生的学习积极性。学生在动手动脑的过程中逐步学会自由思考、勇于提出猜测，勇于质疑问难的学习品质。本节课不仅使学生在学习的过程中掌握了科学知识，更使他们了解了科学探究的过程和方法。 二、材料与活动的有机结合提高了探究的效率 本节课中由学生提出了至少六种猜想，课前老师已作了充分的预设，所以在实验器材上也作了精心的设计。如：为了能方便学生完成“摆锤的重量改变摆的速度”的猜测实验中变量的控制，何老师为学生提供了“内胆式”摆锤，方便了学生增减摆锤的重量，从而更好地使学生进行对比试验，得出了科学而精确的结论。 三、在探究中隐含对学生学法的指导。 学生在“问题的驱动”下，分组选择自己感兴趣的问题进行探究，实验前何老师并没有急于让学生盲目地进行试验，而是先引导学生首先思考如何设计研究方案。如：选择研究“摆绳的长短与摆速的关系”小组的学生在方案设计时就提出了可以改变摆绳的长短来做实验时，何老师追问：“那能改变其它的条件吗？”我认为这一问题追问得及时而科学。因为在此项实验中，如果随意改变其它条件的话，最终得出的解论将不准确，也不科学。我还注意到在小组实验过程中何老师到每个小组巡视指导学生做实验时特别提醒学生在同一条件下要至少做三次实验，才能得出相对准确的结论。这些都体现了教师对学生的科学的学习方法及科学的学习态度的指导。如在平时的教学活动中坚持进行这方面的引导，相信同学们通过学习科学课,不仅会具备必要的科学知识，还会形成科学的思维方式，科学的学习态度，并能应用科学知识分析、解决问题。 下面谈一谈与何老师有待沟通的地方。 1、教师的语言要有艺术感，表达要准确。 有部分老师，特别是非语数教师，在平时的教学中对语言的艺术设计及逻辑性不是很强，这是一个较普遍的现象。学校也提出非语数教师在这方面要注意提升自己的要求。我们教研组也把这一问题作为本组课堂问题研究的重点来研究。针对这一点，在课前我就着重与何老师进行了这方面的交流。我们也不难看出这节课中何老师做了很大的努力。他克服了说话缺乏童趣、语言过于直白的特点，在导课时设计了这样一段话：“同学们今天我给大家带来了一位好朋友，大家猜猜是什么？”这句话中“朋友”、“猜猜”就非常贴近孩子的心理特点。老师到底给我们带来了什么呢？一下子抓住了孩子们的心理需求。但是如果仔细分析老师的这句话你也不难发现其中的错误。这里 “朋友”与“什么”是不应该搭配在一起的。按照逻辑推理，我们可以推出老师说的话是：“同学们今天我给大家带来了一位好朋友，大家猜猜是什么东西？” 很显然“朋友”是不能和“东西” 搭配在一起的。而且把一个铁架台称为朋友，听起来觉得挺别扭的。老师不妨可以这样设计：“今天老师给大家带来了一套有趣的试验器材，大家猜猜是什么？最先猜到的组将先得到它。”这样不仅能调动学生的学习兴趣，也有利于鼓励学生积极思考。虽然这一意见听起来有些吹毛求疵，但是作为教师一定要注意自己语言的准确、严谨、简洁，只有这样才能使学生学会严谨的思考问题。 2、教师要充分相信学生，大胆放手让学生真正自主地投入到探究之中。 新课程要求教师要作为学习的引导者，最大限度地鼓励学生主动学习。那么在课堂上教师如何讲，讲到什么程度。如何放，又放到什么程度，这都需要教师在课前对学生的学情作充分的了解，对教学做充分的预设，才能灵活驾驭课堂。何老师的这节课里，能够对学生进行学法的指导，但是感觉教师抓得过紧，对学生的能力有些不放心，牵得过紧，反而容易影响学生的创造性思维。如老师的一连串提问：可用手推吗？如果我们都来做这些实验，时间够吗？不够怎么办呢？下面我们一起来学习数摆的次数好不好？（这一内容应该在 “摆”的知识的第一节课里就应该涉及到的。）而且后面码表的使用方法都应该在上一学习内容中接触过。教师完全可以相信学生对这些问题的掌握，把更多的时间留给学生制定研究方案，进行探究活动。 3、教师要讲清活动要求，学生要听明学习要求，才能更好地开展探究活动。 在问题的驱动下这节课里学生自始自终都保持着饱满的学习劲头，参与度参与面非常的广。但是在学生分组探究之前由于教师对实验的要求、学习的要求提得不明显，学生有些目标不明，活动刚开始显得有些盲目。如，在刚开始的实验过程中，学