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必须花大力气营造浓厚的读书氛围 阅读是知识的吸收、消化和积淀的过程，没有广泛而有效的阅读，何谈能力、素质的提高！重视学生的阅读尤其是课外阅读是关系到一代人的素质问题，那么，如今农村普通中学生阅读的实际情况如何呢？ 农村普通中学的初中生在课内外阅读实践中主要存在以下一些问题： 1．相当一部分学生比较重视课内阅读而不重视课外阅读、看报，无目的、无计划、无时间保证、无恒心，而且不自觉、不认真、不仔细、不摘录。2．阅读面较窄，而且“偏食”现象严重。3．无良好的读书习惯，读书、看报只注重情节或只看结局，或只看图片。 面对以上问题，面对信息化时代，面对新世纪，笔者在此大声呼吁：首先必须花大气力营造浓厚的读书氛围。下面我从三方面谈点不成熟的看法： 一、建设阅读环境 语文老师首先必须有强烈的阅读意识。教师无论是分析教材还是阅读课外书，都必须给学生做出榜样。要学生勤查字典，你必须有勤查字典的习惯；要学生推敲课文，你必须有推敲的示范；要学生观察生活，你必须拿出观察的范例；要学生多读多写，你必须在读和写上下工夫。学生耳濡目染，也会渐渐重视课外阅读，教师乘热打铁，根据中学生年龄特点和性格差异，向他们推荐各类的好书。1．从课文出发找原著读。可利用寒暑假看原著，对总貌有所认识后看节选部分就容易接受了。2．上完课后介绍一些风格相似或题材相似、体裁相同的文章让学生读。3．平时推荐一些短小的散文。争取家长的支持也很必要，教师可利用家长会、家访帮助家长改变观念，正确认识课外阅读的意义，要求家长理解、支持学校的活动，教育子女多读好书，关心时事。 二、创设阅读情境 教师在阅读和讲授教材时，必须要倾心的投入，激起自己的情感波澜，以至引起表情姿态，言语声调的变化。同作者或爱、或憎、或忧、或褒、或贬，从而调动学生情感的涌动，然后运用生动的语言，再现课文中的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象。沿着作者行文思路的轨迹，把学生引入情境之中，同文章所描绘的景物，编排的故事情节，论证的事理，抒发的感情同爱憎、共褒贬，产生情感的和谐共振。 三、优化阅读心境 在阅读活动中，学生若能常常处于一种怀疑、困惑、焦虑、探究、释疑、会心的心理状态，不断提出问题和解决问题，必能提高阅读效益，因此，在平时的阅读教学中，教师要尽可能使学生感到易、趣、活，要求学生平时阅读时不断采用暗示或自我激励的手段，强化平时的阅读意志，保持良好的阅读心境。 中学生初读一篇作品最容易产生满足感这种不良心理状态，熟悉了作品内容，把握了中心意思，不少人就容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感，年级越低，这种体验就越强烈。这种心理体验往往会阻碍学生深入理解作品内蕴，从而难以真正读懂作品。针对这种情况，我在指导学生课外阅读时，经常提出一些可望不可即的思考性问题组织学生讨论，使学生产生“并没有全懂”的内心体验。久而久之，学生对自己阅读过程中易出现的这种心理障碍有所认识并渐渐能克服这种心理障碍，进而产生真正读懂全文的心理欲望。 比如，阅读《在烈日和暴雨下》一文时，学生对烈日和暴雨下拉车挣钱的形象及其生活的痛苦和艰辛往往容易理解，但理解到某个层次上，学生就很难深入下去。这时可向学生提出“祥子是那样勤劳，性格是那样顽强，为什么还过不好日子呢？”的问题，并要求学生进一步阅读课文，体会拉车人和坐车人的态度与关系。通过“连一个铜板也没有多给”等细节，来深入思考祥子尽管勤劳顽强也过不上好日子的社会根源。 要让每一个青少年读书、会读书，就要既发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。创设了浓厚的阅读氛围，沟通了课本内外的联系，拓宽了学习渠道，学生的主体创造性必然会得到充分发挥。