《鸡兔同笼（一）尝试》教学设计.docVIP

课题：鸡兔同笼（一）——尝试 教学内容：人教版六年级上《数学广角》 教学目标： 通过对“猜纸币”问题的探索，经历尝试、失败、分析、调整、发现等过程，对“尝试”这一方法有所了解和体验，借助尝试能解决一些新问题。 培养不轻易放弃、善于从失败中学习的良好品质。 教学过程： 提出问题 老师这儿有一个信封，猜猜里面装的是什么？（钱！） 1、现在我们知道里面至多有2种纸币，2元和5元的，总共有12张，你能猜一猜里面究竟有多少钱吗？ （最少24元，最多60元。） 如果让你猜具体的钱数，怎么办？（只能一一列举） 2）如果我告诉你们总共有39元。你能用“尝试”的方法猜出有几张2元的，有几张5元的吗？（7，5） 独立尝试，全班交流 一般来说，尝试一次就成功不太可能。那你准备先试什么，再试什么。有一个初步的考虑后，在练习本上试试，把尝试的过程写下来。 指名回答。选几位同学说一说结果。验证结果，（计算、打开信封数）。 [预设]一般有以下几种尝试方法： 1、开始逐一尝试未果的； 2、逐一尝试成功的； 3、尝试几次后调整的； 4、尝试后找到规律，经过大跳跃直奔结果的等； 5、折半开始试的 [让学生进行分析、评价；通过教师的引导，使学生能透过表面现象，关注思考过程的有序，有根据。使“根据尝试结果进行分析，做合理调整或直接发现规律”成为全体学生的共识和自觉行为。] 学生汇报，教师应解决的问题： 1）展示一一列举成功的（板书，有序，一一列举） 他尝试起来特别有序，1张2元的11张5元的、2张2元的10张5元的……把12张纸币的情况依次列举，尝试、失败，再尝试，……最终一定能成功。 如果学生中有从全是11张2元和1张五元尝试起，还有从11张5元和1张2元尝试起的不同情况，可以把这两种表格放在一起进行对比。请学生观察：比较一下这两个同学的尝试过程有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 相同：都是一一列举进行尝试； 不同：一个从全是11张2元和1张五元尝试起，另一个正好相反，尝试的次数不一样。 师：你更欣赏哪个？为什么？ （从11张2元1张5元试起好，尝试的次数比另一种少） 师：请这位同学给咱们介绍一下他尝试时的想法。（和最大值和最小值比较差，确定尝试的起点） 师：从他的介绍中对你有什么启发？ 小结：有序一一列举，有什么好处？ 是啊，在可能的范围内进行地毯式大搜索，特别保险。（不遗漏） 而且在尝试的过程中我们可以发现规律，什么规律？[5元的增加一张，2元的就减少一张，总钱数数就增加3元。] 发现这个规律有什么用？ [可以不用再试了，直接跳到正确的结果。有哪些同学和他相似，也是这么有序一一列举的？] 2）跳跃尝试的 我们再看看这种尝试。为什么你一下子从 m 张到了 n 张？ 你就不怕把正确答案给跳过了？ [就结果进行分析之后才调整的。] 怎么分析的？板书：分析、调整 通过分析，后面的尝试就更有目的了。所以也能更快地找到结果。可以说，这是更高水平的有序。 3）“对半”尝试的 重点解决调整方向。 可以说，尝试的最高境界就是以后不再尝试。 有其他不同的方法吗？ 全课总结： 通过刚才的学习，你对尝试有什么认识？。 四、练习 下面这道题就请你用尝试的方法来解决，体会一下“尝试的技巧”吧！ 元钱/张 元钱/张 总价值/元