《鸡兔同笼（二）》教案.docVIP

“鸡兔同笼”教案 教学内容 教材第112—115页数学广角 教 学 目 标 知识与技能： 1.使学生了解“鸡兔同笼”问题，并在尝试法的基础上掌握用假设法和代数法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2.在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法： 1.通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，并使学生体会代数方法的一般性。 2.通过教学渗透化繁为简的思想。 情感、态度、价值观 1.使学生感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。 2.使学生体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用。 教学重点 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 教学难点 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 意图、质疑 一.谈话引入 同学们，上节课我们主要利用尝试的方法研究了猜纸币的问题，通过学习你有什么收获？ 尝试的目的其实是为了不再尝试，我们要利用在尝试中发现的规律去解决实际问题，而规律往往是解决问题的基础。 有的同学提出猜纸币的问题属于“鸡兔同笼”问题，那你们想不想看看真正的“鸡兔同笼”问题？ 今天我们就继续研究“鸡兔同笼”。 板书：鸡兔同笼 二.探究新知 1.呈现“鸡兔同笼”问题 在《孙子算经》中记载着“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 你们能解释一下这道题是什么意思吗？ 问题中的数据比较大，为了便于同学们研究解决问题的方法，我们可以先从简单的问题入手。 2.呈现例1 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？ （1）尝试的方法我们已经研究过了，你还能用其他的方法解决吗？想想然后试着在本上做一做？ 做完后可以在小组内交流，说说你是怎样解答的。 （2）组织学生汇报。 说说你的方法是什么？是怎样解决问题的？ 〈1〉假设法 说说每步求的是什么？ 你能解释一下为什么“10÷（4-2）”求的就是兔子的只数吗？ 课件演示。 还可以怎样假设？ 为什么“6÷（4-2）”求的就是鸡的只数呢？ 小结：比较这两种假设的方法有什么相同点和不同点？ 不论怎样假设，都利用了同一规律——每调一只鸡或兔，总差两条腿。我们就是抓住了腿数的变化进行了调整，从而得出答案的。 〈2〉代数法 还有用别的方法解决问题的吗？ 你是依据什么数量关系来列方程的？ 依据这个数量关系式还可以设谁为x？ 小结：方程的方法不论是设鸡为x还是设兔为x，都是根据相同的数量关系式列出方程的。你能对方程的方法进行一下评价吗？ （3）验证 刚才我们用假设法和方程的方法都求出了鸡、兔的只数，我们求的得数对吗？怎样验证？ （4）你们想知道古人是怎样解答“鸡兔同笼”的问题吗？ 课件演示并介绍“抬腿法”。 小结：古人所用的“抬腿法”其实也是假设法中的一种思路，可见古人的解题思路是多么的巧妙。 （5）研究完简单的问题后，《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题你是不是也会解决了呢？有兴趣的同学可以用你喜欢的方法在课下解决。 三.梳理方法 1.通过这节课的学习研究，你掌握了哪些解决问题的方法？ 你能对我们研究的这两种方法进行评价吗？ 2.谈话：“鸡兔同笼”问题在生活中其实并不实际，你想想，我只要看到头或脚不不就什么都清楚了吗？那为什么古人还要对它进行研究，使 “鸡兔同笼”问题流传至今呢？（给学生一点想的时间，或者简单的说两句自己的想法） 因为数学源于生活更高于生活。 “鸡兔同笼”问题本身的解决并不是最重要的，最重要的是“鸡兔同笼”问题传播了一种数学思想。在我们生活中还有很多类似这样的问题。所以同学们不要满足于解决问题的结果，重要的是掌握解决这类题的方法，这样就能帮助我们解决生活中的问题了。 四.巩固练习 出示下题： 教具厂要用长度相等的木条钉制三角形和正方形学具，一共用了190根木条，共制成了55个学具，制作三角形学具用了多少根木条？ 独立完成后在小组内说说你是用什么方法解答的。 四.总 结 通过这两节课的学习研究，我们在尝试法的基础上发现了解决“鸡兔同笼”问题的规律，并运用这一规律解决了一些实际问题，希望同学们在今后的学习中要善于发现规律、总结方法，并用于我们解决实际生活中的数学问题。 通过尝试可以得到问题的结果，更重要的是在尝试的过程中发现规律，可以利用规律去解决实际问题。 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94条腿。鸡和兔各有几只？ 独立完成。 交流汇报。 方法一：假设法。 （1）假设笼子里都是鸡。 2×8=16（条） 26-16=10（条） 10÷（4-2）=5（只）兔 8-5=3（只）鸡 ①共有多少条腿。 ②还富余多少条腿。 ③调成多