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高效教学的心理学基础 南京师范大学教科院 谭顶良 认识学生特征 (一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学） (二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生） (三)理性水平：低中高？ 如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学； 如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。 (四)解决问题：冲动与沉思？ (五)多元智能 (六)时代特征：三次班会的不同结果 更新教师自我 转变教师角色 1. 知识的传授者——学习的促进者 2. 问题的解决者——问题解决顾问 3. 教学中的演员——教学中的导演 提升教学水平 1、尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教” 2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。 3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。 增强自身魅力 1．威信效应（名人效应） 2．好感效应 态度的平衡理论 做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。 改进教学策略 （一）教学刺激符合选择性注意（感知）规律 符合感知规律 强度律：（感觉阈限） 差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂）： 活动律：（课件、图标活动避免过度） 组合律：（ 2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5=？） （二）教学内容的结构化与综合化 结构化：4-3、计算、“钊”、“楠” 综合化：不断分化与综合贯通 ax2+bx+c＞0, ax2+bx+c＜0 （b2-4ac＞0） y= ax2+bx+c（a＞0） y=ax2+bx+c（a＜0） Y Y x1 0 x2 X x1 0 x2 X （三）教学策略的优化 一心多用：注意分配 声情并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化） 愉快教学： 内啡肽产生一种欢愉的感觉，是传递“幸福”的化学元素； 多巴胺使人多次重复那种与欣快感觉相联系的行为； 血清素使人安定愉快、有满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落。 海培教育集团 4．策略指导： （1）缩略法 北美洲五大湖——HOMES：Huron(休伦湖),Ontario(安大略湖),Michigan(密执安湖),Erie(伊利湖),Superior(苏必利尔湖) 四大牧区——内心清晰 意志品质——两只干坚果 辛丑条约——钱进宾馆 （2）谐音法：（3.1415926535897932384626（山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞我，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐） （3）图像法 （4）反思法（元认知训练） 签字的弊端： 增强了孩子对家长的依赖性，不利于孩子独立人格培养； 剥夺了孩子自我反省、自我检查的机会； 不利于孩子责任感的培养； “形势一片大好”会掩盖学生学习过程中存在的问题，而使教师的指导失去目标。 （四）教学风格的调整 避免长期用同一种教学方式进行教学的弊端： 改革教学评价 （一）确立多维评价指标 ——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； ——行为变化与学习潜能； ——即时效果与长远效果； ——生理发展（肺活量、眼近视率、脊椎弯曲率）、心理与社会性发展指标 （二）倡导教学效率评价 顽症怪圈根源：只计算绝对效果，而未计算学习的相对效率。 教师评价导向：老黄牛、“负责”的教师抢时间。 产出投入比：学生甲考试成绩为80分，时间和精力投入为1 个单位（80）；学生乙考试成绩为84分，时间和精力投入为1.2 个单位（70）。