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艾布拉姆斯《镜与灯》 艺术品 世界 观赏者 艺术家 1、艺术品与世界的关系——模仿说：模仿的艺术。2、艺术品与艺术家的关系——表现说：表现的艺术。3、艺术品自身的形式结构——形式说：形式美的艺术。4、观赏者与艺术品的关系——接受维度的艺术 世界——艺术家——作品——观者的转变 艺术 课件精选 * 艺术是一种再现和模仿 西方艺术从一开始就走着一条写实为特征的道路 古希腊雕塑（公元前6世纪） 文艺复兴时期的艺术 （14——16世纪） 新古典主义艺术 （18——19世纪） 课件精选 * 艺术是情感的表现 早在1878年，法国艺术理论家欧仁维龙就第一次提出“艺术是情感表现”的理论。 课件精选 * 艺术是一种有意味的形式 20世纪初的贝尔《艺术》和弗莱 课件精选 * 杜尚《泉》——从观赏者的角度来开启我们思考艺术的新维度 把艺术从高高在上，重新拉回到生活之中，《泉》正是要弥补日常生活和艺术之间的界限。让我们平常来对待艺术。从而开启了艺术怎样来接受和思考的维度。 1、观赏者是艺术品的真正完成，没有观者只是物品而已。 2、观赏者在艺术品的观赏中具有参与和创造性。艺术的神圣性不再是唯一的标准。艺术的接受也是艺术创造和完成的一部分。 课件精选 * 日常用品 艺术 波普艺术 （Popular Art ） 生活之美 杜尚《泉》的艺术意义 波普美术鼻祖：汉密尔顿 《我们的家庭如此不同，如此充满魅力》1956年 正如杜尚所说：“一件普通生活用具，予以它新的标题，使人们从新的角度去看它，这样它原有的实用意义就丧失殆尽，但却获得出了一个新内容。” 课件精选 * 日常事物——美术馆 独特的视角 “美”的事物 莫奈《睡莲》1893年 课件精选 * 1 2 3 “为生活而艺术”的教育观念和产生的时代背景 “为生活而艺术”的教育思想与教育策略 基于艺术的教育研究者 目 录 4 结语 课件精选 * 一 “为生活而艺术” 的教育观念和产生的时代背景 课件精选 * “儿童中心论”（child-centered art education） 20世纪 50年代末 80年代初 21世纪 社区、生态、多元文化为基础的艺术教育和“全面综合美术教育论”(Comprehensive Art Education) 其中之一就是“为生活而艺术”（art for life） “以学科为中心的美术教育”（Disciplined Based Art Education，简称DBAE） “学科教学理论”（Subject teaching theory） 时代背景 二 课件精选 * 02 学校与社会 01 过去与现在 03 学科与学科 综合课程含义 艺术综合课程是艺术课程设计或课程组合的一种方式，在设计理念上市将单科或分科的学习内容与艺术连结起来，使其成为有意义的艺术统整课程。 JamesA?Beane提出让课程综合为 a special kind of unity见《课程统整》华东师范大学出版社，2003年 课件精选 * 教育课程基本理念构架 自己 人 -----------强调个体身心健康发展 -------强调自然与环境 强调社会与文化的结合---- 社会文化 自然环境 十项基本能力 七大学习领域 九年一贯课程基本理念架构 （参考教育部国民教育阶段九年一贯课程总纲刚要） 课件精选 * 国民教育目标 人与自己 人与社会 人与自然 三大面 七大学习领域 语文 健康与体育 社会 艺术与人文 数学 自然科技 综合活动 了解自我与发展潜力 欣赏表现与创新 生涯规划与终身学习 表现沟通与分享 尊重开怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划组织与实践 主动探索与研究 独立思考与解决问题 运用科技与资讯 十项基本能力 课件精选 * 由汤姆·安德森(Tom Anderson)和麦乐蒂·米尔布兰特(Melody Milbrandt)提出的“为生活而艺术”（art for life）即是“全面综合美术教育理论”(Comprehensive Art Education)，其一。 一 为生活而艺术的教育观念 “为生活而艺术”（art for life）在学科为中心的美术教育基础上增加了视觉文化、创造性和新的科技等方面，使美术教育以学生自身生活与体验为中心，借助美术来拓展对生活、对社会、世界的理解。 课件精选 * 艺术作为一种教育，在任何地方都自然发生着 ·家庭美术教育 ·社会美术教育 （各种场馆） ·学校美术教育 (课内、课外） 课件精选 * 知识的综合 01 社会的综合 学生经验综合 02 03 综合课程的三大原则 课件精选 * 经由艺术担大课程统整的轴心 由艺术全是题材、观念或主题 了解以生活为中心的课题 将艺术作为其他学科的资源 01 02