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以读导思 以读促思 以读梳思 ——从数学阅读中探索高效课堂的有效途径 【内容摘要】本文以《小数点的移动》一课为例，探索数学阅读、数学思考、高效课堂这三者之间的联系。通过以读导思——以读促思——以读梳思三个板块，阐述如何引导学生自主研读课本，如何启发学生积极思考；说明实施这样的学习途径，可以让我们的课堂高效起来。 【关键词】数学阅读 数学思考 高效课堂 《标准（2011年版）》明确教学的中心任务是为了学生的发展。就数学教育而言，学生的发展包含着思维的奠基和进步；而智慧的教育是让学生学会思考，“帮助学生编织结构良好的思维框架，铺设思维高效通达的智力大道”，从而让我们的课堂“高效”起来。所谓高效课堂，就是在一定的时间内获得最大教学效益的教学活动。 基于上述的认识，我觉得从数学阅读中，启发学生进行数学思考，让学生自主研读课本，边读边想、且读且思的过程就是一个发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，解决不了的教师再予以启发、点拨。一旦学生智慧的火花被点燃，学生思维的闸门就会被开启，学生就会主动参与学习，课堂回报率就会提高，自然能实现高效课堂了。 如：以人教版小学数学四年级下册第61页《小数点的移动》为例，教者根据课本提供的阅读素材，让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，从探究出小数点位置移动引起小数大小的变化规律这一教学目的出发，启发学生边读边想、且读且思的分析、解决问题。 我以为，学生只有亲身经历了过程，教学内容才能真正进入他们的大脑，内化成自己应掌握的知识，“向40分钟要质量”、“高效的课堂”不再是一纸空谈。 附录：《小数点的移动》教学内容： 具体实施如下： 第一板块：以读导思 1、设置自主阅读提纲。 根据学习目标和学生水平来设计的阅读提纲，实际是为学生安排了一条思考、探索的有效学习途径，学生按照阅读提纲的要求可以清楚的知道自己将要学习哪些内容，有目的地进行阅读，从上至下的提纲也是学生一个循序渐进的阅读——思考的过程。 学生刚开始自主研读课本时，提纲可以为他们提供能够具体操作的一个一个问题，引导学生针对这些个问题去阅读素材，启发学生积极的独立思考，经历提出、发现、分析和解决问题的过程。 《小数点的移动》的阅读提纲如下： ①想一想：根据图中信息，小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系? ②找一找：从上往下观察数据，小数点是怎样移动的？原来的数是怎样变化的？ 从下往上观察数据，小数点是怎样移动的？原来的数又是怎样变化的？ ③试一试：完成课本上的填空题。 ④提一提：你还有什么问题想知道？ 当学习的模式趋于成熟后，可要求学生课前预读，也可引导学生从课题入手，从整体入手，如：“看到《小数点的移动》这个题目，你想知道些什么相关的知识？你能提出哪些问题？这些问题可以自己边看书边观察找到吗？”。要求学生把自己初读感悟、质疑出的问题再在课堂中汇报、交流，可能a学生想知道的问题，b学生就有答案，在这样一个思维火花四溅的课堂，师生定能把学习的提纲整理的更加完善，能包罗住一些意想不到的问题和见解。 2、研读课本寻找思路。 思路一： 根据提纲，学生开始阅读孙悟空打妖怪的情境图，从图中不难发现金箍棒的长度伴随数据的变化而变化，仔细分析发现图中的数据在小数点移动位置后变大了，金箍棒的长度也相应变长了（如下图），这是学生的初步感知。自然疑问就产生了：为什么会发生这样的变化？这些变化有什么规律和特点呢？ 思路二： 发现——提出问题后，教者引导学生继续观察课本提供的4道等式，启发学生找相邻的前两道等式来进行两两比较（如下图左），找一找等号左边数据之间发生了什么变化？看一看等号右边的数据又是怎样变化的？当妖怪打死后，金箍棒要变小、变短缩回孙悟空的耳洞里，再启发学生观察相邻的后两道等式（如下图右），数据又发生了怎样的变化？此环节是课的教学重头戏，启发学生按照等式旁提供的角度积极思考、分析比较，初步探究出向左或向右移动一位小数点，原数据的变化特点，以此类推出规律。 思路三： 课本内容的编排也是一个循序渐进的过程，问题提出后，课本逐步写出了思考的内容和步骤，引导学生根据提示：从上往下观察和从下往上观察（如下图）。从不同的角度分析，指引着学生一步一步的去探究解决问题的方法和策略，最后以填空题的形式由学生归纳出规律。 学生通过阅读、思考、分析、交流、归纳的思维活动，亲生经历了知识的建构的过程，这样的一个过程，让学生更易吸收新知识，从而提高课堂回报率。大教育家叶圣陶曾经说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。 第二板块：以读促思 1、发现问题、提出问题。 学生由于认知水平和生活经验的局限，往往不能