培训2：模块二作业表单.docVIP

模块二作业表单 省市县名称 江苏省南通市启东市 网络班级 启东市高中数学2班 任职学校 吕四中学 姓名 顾金花 作业要求 根据现代教学设计要素，结合任教学科，从4个课例中选择一个课题编制一份教学设计，填写作业表单（抄袭原教案者不得分）。 作业内容 几 何 概 型 一、教学目标 1.知识与技能 1.1了解几何概型的概念及基本特点，能正确区分几何概型与古典概型； 1.2能运用概率计算公式解决一些简单的几何概型的概率计算问题. 2.过程与方法 让学生经历概念的建构这一过程，通过实际应用，培养学生类比、归纳等数学思维，渗透数形结合的数学思想，以及把实际问题抽象成数学问题的能力和学以致用的数学应用意识． 3.情感、态度、价值观 通过对几何概型的探求，培养学生的探索能力、钻研精神和科学态度，让学生体会到数学在现实生活中的价值,增强了学生学习数学的自信心. 二、教学重点、难点 教学重点： 1.理解几何概型的概念； 2.能进行简单的几何概型的概率的计算. 教学难点： 1.将实际问题抽象成几何概型； 2.几何概型的概率计算中测度的选择. 三、教学方法与教学手段 借助多媒体设备，采用探究式、小组合作讨论式相结合的教学方法，紧扣教学的实际背景，采用学生日常生活中熟悉的例子,使学生主动参与数学实践活动. 教学过程： (一)复习回顾 1.古典概型的特点? （1）基本事件个数为有限个；?? （2）每一个基本事件都是等可能发生的． 2.古典概型的概率计算公式 问题情境 ? （1）教师取一根长度为3m的绳子，如果拉直后在任意位置剪断，剪得两段的长都不小于1m的概率是多少？ （2）取一个边长为2a?的正方形及其内切圆，随机地向正方形内丢一粒豆子，那么豆子落入圆内的概率为多少？ (三)探究分析 问题1:这两个问题情境中的基本事件是什么?基本事件有多少个?每个基本事件的“等可能性”存在吗?所求事件是什么?它包含了多少个基本事件？ 师生活动：基本事件是:从3m的绳子上的任意一点剪断.显然基本事件有无数个.由于绳子上各点被剪断是等可能的,所以每个基本事件是等可能的.所求事件A:剪得两端绳长都不小于1m.剪法无数,可知所求事件包含了无数个基本事件.? 设计意图:引导学生从已有知识经验出发，类比之前学习的古典概型问题，从基本事件的角度出发对问题进行分析. 问题2：在古典概型中可以用公式进行计算,那么此题可以用该公式进行计算吗?为什么?? 师生活动：不可以,这里的都是无限的,不好度量,不便于运算. 设计意图:通过分析发现此问题还是一个等可能模型，不同的是基本事件的个数由有限个变成无限个，无法用数值刻画，从而形成认知冲突。 问题3:如何把有限个基本事件向无限个等可能基本事件延伸? 师生活动:教师引导学生分析,基本事件和点对应，所求事件和图形对应，把基本事件的个数之比用几何图形的长度之比来替代. 设计意图:通过说明计算的合理性，让学生感受到数形结合的思想方法，同时为后面几何概型定义的形成做铺垫. （四）建构新知 问题4：(1)结合之前的分析，归纳上述两个试验有什么共同特征.? 师生活动:?在教师的引导下，学生经过观察、分析，归纳，总结两个个试验的共同点是基本事件有无穷多个;基本事件的发生是等可能的。 设计意图：让学生亲历几何概型的概念建构过程，逐步养成透过事物的表象把握本质的思维方法。 问题5: 古典概型与几何概型的区别和联系是什么？ 师生活动：区别是基本事件的个数，联系是每个基本事件的发生都是等可能的。 设计意图：引导学生通过对前面两个情境的总结，得到在几何概型中，事件A发生的概率的计算公式为。 数学应用 例1.某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率．? 师生活动：先让学生独立思考，然后教师再作分析并求解．? 设计意图：通过此题的求解归纳解几何概型问题的步骤：?先判断是否是几何概型；如果是，把实际问题中的度量关系转化成长度、面积、体积等形式；再根据几何概型计算公式算出概率． 练习：在1?L高产小麦种子中混入了一粒带麦锈病的种子。如果从中随机取出10mL，那么含有带麦锈病种子的概率是多少？?? 师生活动：“在1?L高产小麦种子中混入了一粒带麦锈病的种子”可以理解为带麦锈病的种子在这1L种子中的分布是随机的。“随机取出10mL”可以理解为该10mL的种子所在的区域形状和位置不影响事件发生的概率。? 设计意图：，本题较能反映几何概型的特征，有助于加深学生对于概念的理解，抽象出基本事件所对应的几何区域，帮助于学生养成透过现象看本质的思维方法