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多层次创设情境，引导学生学会鼓励 口语交际能力是小学语文综合素养的重要组成部分，关系着学生未来人生的生活质量。《语文课程标准》指出小学生口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。可见口语交际的重要性。我反复观看了课例《学会鼓励》，觉得夏老师多层次创设情境的方法很值得我学习。 创设情境，引入鼓励 口语交际活动离不开具体的交际情境，学生只有在一定的情境中才能产生口语表达的欲望。夏老师在课的一开始，故意说自己第一次上录像课很紧张，误将“上课”说成“下课”，让学生鼓励自己。这样，一石激起千层浪，学生纷纷鼓励夏老师。不知不觉中，就激发了学生表达的欲望，带入良好的交际氛围。并且，情境的创设还很好的让学生理解了“鼓励”的意义，在什么情况下应该鼓励别人。这样的导入看似平常，用意颇深。 二、典型示范，学会鼓励 口语交际的重要目的是让学生学会表达。如何指导正确地表达，示范是直接而有效的方法。夏老师创设了这样的情境：毛奕军因实验失败而气馁，大家来鼓励他。老师先让学生畅所欲言，然后让学生自由评价“谁鼓励得最好？”，最后又播放一位老师如何鼓励学生。从典型示范中，学生学会了鼓励别人要语气委婉态度真诚，并鼓励的内容可以用上名人故事或名言警句，这样才有说服性。学会了方法，再一次练说，学生的表达就上升了一个层次。 三、设计情境，演练鼓励 口语交际因立足教材与生活实际，教师要将课堂交际与生活交际两者自然地衔接起来，让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入口语交际情境之中，扩大交际的“面”与“量”。让学生在实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在动态的过程中不断提高口语交际能力。夏老师创造性的设计了两个情境，第一个情境中先让师生共同表演创设情境，给学生创设了交际说话的环境，使学生在说话时有一种现场感，巩固了前面的教学效果。然后夏老师让学生在巧妙的表演中练说，提高了学生练说的积极性。第二个情境夏老师采用同桌演练的方法，让每个学生都机会将刚到的本领实际运用起来，提高了自己的表达能力。 总之，夏老师多层次情境的创设由趣入手，由扶到放，真可谓“授之以渔”！