如何一轮复习.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈数学一轮复习策略 　 又值文科数学进入一轮复习之际,成功的一轮复习工作是高考取得理想成绩的必要条件。为了避免高三数学一轮复习的盲目性，真正做到复习的计划性、针对性、实效性，结合我校的实际情况，就以下五个环节谈谈个人的一些体会，不当之处，恳请大家批评指正。 一、选题 虽然不提倡题海战术，但学生做一定量的题目仍是复习过程中必不可少的重要环节，从而选题就显得尤为重要（切忌从网上或复习资料上随意选题）。在明确“考什么，怎么考，考多难”的前提之下，在选题的典型性、目的性、针对性、灵活性等原则的指导下， 结合学生实际的认知起点、知识水平、思维水平、学习能力，从不同的角度、不同的方位、不同的层次精准选编习题。要充分体现选题的“精”、“活”、“适”。一定要对照考纲和考试说明，联系近几年的高考变化与趋势精选出适合一轮复习兼顾广度和深度的典型题而不是难题。 二、讲题 （1）坚持先做后讲，不做不讲的原则。在充分认识学生认知起点、知识水平、思维水平的基础上合理设置问题，就题目的切入要进行引导分析；建立起题目与所学知识的联系，切忌生搬硬套地进行“题型”教学。 （2）“讲”的时机、火候、策略要恰当。泛泛而讲，看似全面，实际上思维没条理，重点不突出；要能体现启发、点拨、诱导，更要达不到讲后“记忆深刻、刻苦铭心”之效果。 （3）要注意充分发挥典型题的作用。对典型题目进行引申变化、对题目进行一题多解与多题一解、一题多变的处理。重视思维过程的指导，揭示暴露怎样想？怎样做？谈“来龙去脉”，在谈思维的过程中，还应重视通性通法。及时进行总结、归纳、提炼、升华。 三、提问 一轮复习由于受复习内容、难度、进度等条件的约束，课堂提问这种教学手段往往容易被任课老师所忽视。所以就会在复习课中出现整堂课不提问题；即使提问也是一些没有经过精心准备的随意提问。当然恰到好处地提出一些问题去实现教学目标并非一件易事，这需要讲究一些策略。下面就两个方面谈谈我对课堂提问的认识： 1、课堂提问方式 （1）回顾性提问：这一般在开头回顾旧知的时候，采用一边问一边老师和学生共同回答的形式，在于了解学生知识的遗忘程度和掌握情况。 （2）确认性提问：用于检测基本知识、基本概念的理解和掌握程度，是一种检验性提问，一般是由数学成绩不理想的学生回答，如果这个学生会了，那么全班学生也会了。 （3）启发性提问：富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思维闸门，使他们有所领悟和发现，这主要是给于学生思考的方向，让学生的思考有的放矢。 （4）拓展性提问：拓展性提问是激发学生积极思维的动力。利用学生思维中的相似、相反或相关的思绪点，抓住已有和未有的联系，引发学生深入探讨，达到对问题认识的深度和广度。 2、课堂提问的注意点 （1）提问应面向全体，关注每一个学生。 （2）要掌握提问的“火候”，问在当问之处，问在当问之时，问在当问之人，提问次数要适度。 （3）问题表述要精确，语言要精练。 （4）教师也应是被提问者，要和学生一起经历解决问题的过程。 （5）不要太在意提问所花费的时间。 总之，课堂提问的方式和时机要根据复习的内容和要求，结合学生的实际情况，要因人因时因地灵活使用，目的是最大化提高课堂教学效率，取得最好教学效果。 四、阶段性小结与复习 学生进入一轮复习阶段，随着知识量和习题量大幅度提升，尤其是综合性的大大增加，这使得本来就感到枯燥无味的学生更加迷茫。因此，适时的对复习内容进行阶段性小结与复习应成为一个受关注的环节。 一轮复习过程中，阶段性的对复习内容进行总结、归纳、提炼、升华，它能使复习内容更加系统性，更能突出复习的重点。阶段性小结与复习的主要目的是帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的能力，更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力，从而使学生做到：总复习全面化，普通的知识规律化，零碎的知识系统化。 五、集体备课 要充分发挥群体作用，坚决杜绝个人单干的现象。通过集体备课，教师之间的信息及各自的安排和思考可以得到充分的交流，可使教师相互取长补短。另一方面，教师也可以更全面的了解学生，掌握学生，以便于在教学中有的放矢，做到心中有数。在此过程中要坚持做到以下两点： 1、强化集体备课意识 （1）合作意识：集体备课既要发挥骨干教师的引领作用，又要注意倾听不同的意见，让组内教师各抒己见，不能使集体备课活动成为某几个人的一言堂。 （2）整体意识：集体备课要有课程视野，不可只局限于本课、本单元，备课时要充分考虑所备内容在整个教材、整个学段乃至下一个学