11《司马迁发愤写史记》第二课时.docVIP

PAGE PAGE 1 《司马迁发愤写史记》第二课时教学案 课型 新授 课时 第二课时 执教 理论支持 波兰尼的默会知识理论告诉我们，为了激活儿童的缄默知识，使儿童的缄默知识得到检验与修正，应该大力倡导对话与讨论的互动性教学方法。因为正是在自由的对话与讨论过程中，每个个体缄默的认识立场、观点、信念或认识模式，才能伴随着他的见解的发表而显现出来。在那种缺乏对话和交流的课堂里，师生双方既不可能认识和理解他人，也不可能认识和理解自己的缄默知识。 加德纳的多元智能理论提示我们，每个学生都在不同程度上拥有九种基本技能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要意义。为此，加德纳提出了个性化的教学设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于课堂学生学习和发展的教学方法和策略。 斯滕伯格三元教育观指导我们，教学的主要目标就是教会学生思维，提高思维技巧，成为思维的高手。人的思维分为三个层面，分析性、创造性和实践性思维。这三种思维有着不同的心理机制，教师可对学生进行针对性的补偿教育，发展其优势思维能力，强化训练其不足之处，使学生三种思维能力得到均衡发展。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点 感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学难点 感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。体会生命的价值。 课前准备 多媒体课件 课时安排 第2课时 设计内容 一、课前自主预习，了解“发愤”： 1．正确流利地朗读课文。 2．想一想，什么地方最能体现司马迁的“发愤”？ 二、课内导学练，感悟“发愤”： 教学步骤 教学预案 一、复习导入，质疑“发愤” 二、重点突破，感受“发愤” 三、联系前文，品悟“发愤” 四、总结全文，叩问“发愤” 1、通过上一节课的学习，我们初步了解了课文内容。请同学们根据你学习中所获得的信息完成下面的填空。 司马迁， （朝代）史学家、文学家，出生在 。他的父亲 （谁）是汉朝专门掌管 的官员。司马迁牢记父亲的遗愿发愤写《 》，在遭到 之后，忍辱负重，几乎耗尽毕生的 ，用 写成了这部 万字的辉煌巨著。 2、今天我们继续学习———（引读）《司马迁发愤写〈史记〉》。 3、什么叫“发愤”？（指人遭遇不幸后重新振作起来。） （板书：发愤） 过渡：是什么不幸让司马迁“发愤”写《史记》？ 1、快速浏览课文，找出司马迁“发愤”写《史记》原因的句子。 2、集体交流。 出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头，了此残生。” 1、“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？“酷刑”是指怎样的刑法？ 2、从这个句子里你读懂了什么？ 3、理解悲愤交加，他悲什么？他又愤什么？ 4、指导读好这段话。（指名读、齐读） 1．引导。 此时此刻，摆在司马迁的面前有两条路，死——彻底解脱，生——继续忍受身心的煎熬。生与死的念头在司马迁的脑海里盘旋，他的思绪飘得很远很远。 请同学默读1—3自然段，让我们走进他的内心，看看他会想到什么，看到什么，听到什么，和小组内的同学交流一下。 巡视并参与小组交流，掌握学生思考情况。 2、集体交流。 （1）黄河水养育了他，英雄的故事激励着他。谁来读读？ A出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门……心里十分激动。” B指导朗读。 C黄河水养育了他，英雄的故事鞭策着他，少年时代的梦想鼓舞着他！所以—— 出示：（引读）“司马迁下定决心：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （2）父亲的影响，自己的努力。谁来读读？ A出示：“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员……积累了大量的历史资料。” B指导朗读。 C一个勤奋的、努力的司马迁！如果现在死了，这番心血不就白花了吗？所以—— 出示：（引读）“司马迁下定决心：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （3）父亲的临终嘱托。谁来读读？ A出示：“司马谈临终之时……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” B指导朗读 C提示学生注意司马谈当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？ 司马迁写《史记》是为了继承父亲的遗志，完成父亲的遗愿。（板书：子承父业） D看到奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁怎么想？