《融合生命化教育体系于语文学科教学》课题结题报告.docxVIP

《基于“文道统一”的理念小学语文课堂教学探究》 课题结题报告 泉州市洛江区罗溪中心小学 一、 课题的提出及意义 1．体现《语文课程标准》新理念。  彭小鹏 新的语文教学大纲以及新的课程标准对语文学科性质的定义都涉及到“人文 性”一词：“语文不仅是一种交际工具,也是人类文化的载体,同时是人类文化 的重要组成部分,存着工具性与人文性的统一。”《标准》在前言中指出：“现 代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养。” 我们认为，充分发掘和运 用语文学科教学的人文教育资源，对学生进行潜移默化的精神贯注和人格熏陶， 是一个值得深入思考和研究的课题。 2.是为了发展学生健康的人格。 未来世界语文教育的发展趋势,将由片面强调语文教学要传授语文知识、技 能，而忽略儿童人格发展，转向既重视传授知识技能又发展学生健康的人格。 《现代小学人文教育》上这样写着：人文精神教育是“振兴中华的必由之路， 素质教育的当务之急。”还说：“人文精神的复归是世界性的课题。”语文人 格教育是传统教育的精华，学习吸收传统人格教育的有益经验，赋予符合今天 时代要求的崭新意义，谱写语文人格教育的新篇章，是我们义不容辞的责任。 我们想通过对古今中外教育中人文精神的思考，重新审视自己的语文教学。 3.体现语文教学的大语文观。 人文精神是一种普遍的人文自我关怀，表现为对人的尊严，价值，命运的 维护，追求和关怀，对人类遗留下来的各种优秀精神文化现象的高度珍重，对 一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。作为人类文化的载体，语文不是孤立 的，它在语言文字，文学之外还蕴藏着深厚的哲学，历史，民俗文化等内容， 体现着人们的道德标准，价值取向。引导学生走出课本，走出课堂，走进社会， 解开课堂的束缚，解开教材的束缚，能体现现代的大语文教学观。让学生在语 文环境中掌握人文知识，形成人文观念，弘扬人文精神，提高人文素养。 二、研究的理论依据 1．如居里夫人理论。 语文渗透人文精神正如居里夫人所说：“书，就是社会，一本好书，就是 一个好社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它的健康的思想 育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人。 2.《论语》理论。 《论语》是中华民族的一份宝贵文化遗产，它集中体现了人文精神。《论语》 品味其中的“德”——诚信、正直、宽厚、谦虚、勤敏，正是掸落心灵中时间 尘土，重拾人性中淳朴善良品德最后的途径。“读万卷书，行万里路”是中国传 统文化中所推崇的人才成长的必由之路。 3.孔子理论。 孔子说：“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也；人皆仰 之。” 4.新课程标准理论。 在“教学建议”一节中强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情 趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他 们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化地把这些内容贯穿于日 常的教学过程之中。”正确把握教材中的人文理念，人文情操，人文精神，合理 加以阐发，有效加以渗透，使学生的心智得以健全，灵魂得以净化，生命得以 闪光，无疑是新世纪和《课标》赋予每一个语文教育者的神圣职责。 5.邓小平“三个面向”的教育理论。 1983 年 10 月，邓小平在北京景山学校提出“三个面向”的教育理论，为 教育发展，教育改革提出了明确方向。“三个面向”的教育理论提法要求是三个 方面的，但归结到一点就是要求教育要完成提高人的素质及良好的道德品质的 任务。 三、 课题实施的总体目标 通过本课题的研究、探索。知道小学语文教学渗透人文教育的内容途径和方 法。 通过本课题研究，引导学习成为品德高尚，习惯良好，知识丰富， 趣味高雅的人。 3.通过本课题的研究，最终达到培养学生“爱人民，爱集体，爱国家，爱社会 主义”的人格。 四、课题研究的主要内容 1.在语文教学中，实现人文渗透，培养人文素养。 《课标》进行深入的阐发：语文担负着，传授着祖国文化和民族精神有着 极其丰富的人文内涵，极其辉煌的人文精神。使语文的工具性与人文性水乳交 融，用人类的优秀文化和民族精神哺育后代。 2.在语文教学中，培养高尚的情操，崇高的思想。 在语文教学中通过语言文字流入孩子的心田，帮助学生认识社会，认识人 生，领悟做人的道理。具体设想可分以下几个环节： 开发和利用好教材中的人文资源，让学生潜移默化地在认识中明理，在人 物中感化，在人文中成长。 读中体会文本的人文意蕴。 悟中把握语言的人文理念。 关注课堂的人文交流。 语文实践是人文渗透的阵地。 五、课题研究对象 小学中高年级学生以及语文学科教师 六、课题研究方法 文献研究方法：借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法 论，转变教育思想，调整教学思路。 调查研究方法：调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发 现问题，确定操作变量，为有