小学应用题教学中数学思想的培养策略.docVIP

PAGE 1 小学应用题教学中数学思想的培养策略 如东县曹埠镇孙窑小学 范志斌 邮编：226402 电话：0513内容提要：在小学数学应用题的教学中，我们往往会发现学生不能准确地理解题意，把握住数量之间的关系，从而导致不能正确地解题，影响了教学效果。针对这些情况，我认为在小学数学应用题的教学中，应加强对学生数学思想的培养，切实帮助学生提高解答应用题的能力，本文拟从比较思想、迁移思想、对应思想、转化思想、假设思想五个方面来具体阐述如何培养学生的数学思想，使学生在解题时能自觉形成数学解题思想的意识，在解题过程中，能认真地审题，积极地思维，从而提高学生的解题能力，那么课堂的教学效果也就大大提高了。 关键词： 教学 思想 培养 策略 学生在学习数学应用题的过程中，往往会遇到一些问题，我们要帮助学生建立最基本的数学思想，以及数学理念的更新，掌握一定的解题方法和策略，从而来解决一些数学问题。在我们小学数学应用题的教学中，我们可以培养学生掌握一些最基本的数学思想，为他们解决问题创造一些条件，同时也为今后做教育教学研究打下基础。思想，亦称“观念”即理性认识，人们在社会实践中对客观事物的认识，开始是感性认识，当这种感性认识的材料积累多了，就会产生一种飞跃，变成了理性认识，这就是思想。人们的社会存在，决定人们的思想，一切根据和符合于客观事实的思想，都是正确的思想，它对客观事物的发展起促进作用，不根据和不符合客观事实的思想是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用，思想是经过实践到认识，再由认识到实践多次的反复而形成的。我们只有掌握了什么是思想，才能有的放失地培养学生的数学思想，在教学中，我想从以下的五个方面来培养学生的数学思想： 一、比较思想在应用题教学中的培养。我们都知道，比较思想的形成是我们在进行思维活动时常用的一种方法。比较存在着两种基本的形态：一种是纵比教，即是对数量关系发展变化的不同层次的比较，另一种是横比较，对数量关系发展变化的同一层次上作不同的分析方法和不同解法之间的比较。在数学教学中，我们经常要用到准备题来展开新授，我们可以设计与新例题同类的而且数量关系较为简单的题目，让学生尝试练习，然后建立扩散性或者可逆性变换，导出新例题，引导学生把新例题与准备题进行比较，找出两者的异同，由准备题类推出新例题的解法。例如出示准备题：一堆煤有20吨，已经用了15吨，剩下的4天用完，平均每天用多少吨？让学生尝试解答后，我们将题中的“已经用了15吨”这个条件作为未知，将它改换，使应用题变成三步计算应用题，积极引导学生比较异同，认清它们之间的联系和区别，可将“已经用了15吨”改换成“每天用1.25吨，已经用了12天”探知解题的关键，找出解题的方法，采用比较的方法来解答应用题，使学生的思维活动从新旧知识点展开，找准新旧知识点之间的联系，便有利于形成学生解题方法的逻辑关系。 二、迁移思想在应用题教学中的培养。我们从心理学知识懂得，学习迁移对于优化课堂教学，提高教学效率有重要的意义。在解决问题中，找准知识点间的相似点，努力使学生的知识实施正迁移。 （1）科学地组织教材，研究知识点间的相同点，实施迁移。心理学家加涅曾经说过：“要决定什么知识在前学习，什么知识在后学习，有必要分析组织教材，找出知识的相同点，教材中包含不同性质的学习……最终，使学生避免因跳跃知识学习过程中必要的步子而出现的错误。”我们在教学中应该找准新旧知识之间的共同因素，从已知到未知，由浅入深，使难点迎刃而解。比如：生产一批服装，原计划每套用布2.8米，采用新的裁减方法后，每套用布节省0.4米，原来做1200套服装的布，现在可以做多少套？根据数量关系式：每套用布的米数×总套数＝用布总米数（一定），可以判断出每套用布米数和总套数是成反比例关系，那么便可以得出： 原计划：每套用布2.8米 1200套 实 际：每套用布（2.8—0.4）米 x 套 便很容易得出：题目中实际用布米数是未知，但根据“原计划每套用布2.8米 和实际每套节省0.4米可以求出。这就是知识间的联系和迁移，将实际每套用布米数用（2.8—0.4）来代替，列出方程，问题便迎刃而解了。 （2）努力提高学生的概括能力，实施迁移。在学习中，学生的概括能力越强，概括水平越高，就越容易产生迁移。在教材的选择和组织上，把握住基本概念和基本原理，突出概念和原理的教学。要着重训练学生分析、比较、归纳的能力。以促进学生概括水平的提高。例如：利用约数的概念来引进质数和合数的概念。 24的全部约数：『1、2、3、4、6、8、12、24』 13的全部约数：『1、13』 121的全部约数：『1、11、121』 37的全部约数：『1、37』 1