徜徉于诗意的语文课堂之中.docVIP

徜徉于诗意的语文课堂之中…… ——听特级教师王崧舟的《二泉映月》有感 诗意语文，是特级教师王崧舟所探寻和追求的语文教学的一种精神，一种境界。他的经典之作《二泉映月》的教学，可以说是这种探求的一次完美演绎。这次培训，有幸能观摩此课的教学，徜徉于其诗意的语文课堂，陶醉其中，受益匪浅。 一、词语教学按块重组。 词语教学一直是语文教学的基础、关键，早就有“字不离词，词不离句，句不离篇”这一语文教学原则之说。进入高段的语文教学，很多老师开始淡化字词教学。观摩本课教学，王老师词语教学进行得不仅扎实充分，且有突破创新。他把课文中的词语按块重组，给人耳目一新之感。 王老师先从全文入手，引导找出写二泉映月美景的语句，再从句中提炼出写景美的词语，相机板书，组成了一首优美的小诗，意境悠远，读起来琅琅上口。 而后，王老师反复引导学生感情朗读，体会如诗如画的优美意境。尤值一提的是，课堂尾声处，他再次让学生朗读词串，前呼后应，使整个语文课堂都浸润在浓浓的诗意之中。 王老师这一词语重组的处理给了我这样的启示：词语教学不能脱离于文本孤立存在，也不能眉毛胡子一把抓，搞得杂乱无章。词语教学应顺应教学的需要、着眼于文本的全局，进行梳理归类、重新组合，为学生理解积累语言提供方便，为教学内容的链接延伸铺垫，为创设诗意的教学意境服务。只有这样，词语教学才能彰显个性，教出精彩。 二、解读文本凸显个性。 解读文本需要找一个适宜的切入点，牵一发而动全身，需要精心组织好解读的层次。本课的教学中，王老师另辟蹊径，从发现一道风景入手，让学生寻找描写“二泉映月”风景的文字。紧接着，体验一段人生。通过品词析句，想象写话，交流体会主人公阿炳坎坷的经历和与命运抗争的精神，从而感悟其一片情怀。音乐是抒发人的内心情感的，在设身处地体会的基础上，王老师引导学生通过朗读感悟主人公的爱恨情仇。学生走进了阿炳的心灵世界，自然理解了所奏的曲子，读懂了阿炳积淀已久的情怀与心曲，感受到他内心的无奈、执着、不屈，心中涌起的是对阿炳的同情、理解、赞赏、崇敬……最后，教师再次出示词语，并赋诗两句“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”。教学在诗意与升华中结束。 王老师独到巧妙地处理建构，不仅帮助引领学生透彻地知文会意，而且将文本的内涵、主人公的情怀融合进学生的心灵深处，产生震撼与共鸣。语文课堂中，王老师富有个性的解读，达成了学生、教师、文本、作者间的契合，使其情感被深深卷入，沉浸与交融，创造了精神领域的同构共存，这才是诗意的语文。 三、语言艺术炉火纯青。 语文教学的艺术从某种角度来说，就是语言的艺术。听过王老师课的人无不惊叹于他充满激情的语言，特别是他善于运用排比修辞的语言艺术达到了炉火纯青的境界。侧耳倾听，信手拈来：“听着你们的朗读，我真真切切地看到了如银的月光，那么皎洁，那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈，那么纯净；月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润，那么空灵。”“面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱，可曾放弃对光明的向往；面对可怜和悲惨，可曾放弃对幸福的追求？”…… 聆听着王老师的课，感受着他如诗般的语言，描绘细腻，启发动情，铺陈到位，给人一种华丽大气之感，给整个教学渲染创设了一种异常优美的氛围。这也正是他主张诗意语文的具体体现。 王老师的课，用语言丰盈学生的语言仓库，用情感启迪学生的才情想象，用心灵开启学生的智慧之门，用生命阐述生命的意义真谛，建构富有个性的生命化理解。这就是王老师诗意的语文！ 八一小学 成建萍