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批评学生要有情感 班主任 康华莲 在日常的班主任工作中，批评学生是再正常不过的事了。但怎样的批评才能让学生认真聆听并且接受直到最终改正，是一门艺术，更是一门科学。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是学生终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。下面谈一谈子自己的几点看法： 一、批评的涵义。 批评是教育人的一种手段，不是解恨发泄，为自己的利益扫除障碍，而是对学生心灵的呼唤，为了学生更健康地成长，必须以关心、爱护学生为出发点。批评应该像习习春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。 二、批评要投入情感。 只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护自己的学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。 那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往很难得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，在平时对他们的学习、生活更要多一些关心。满含期待的批评，往往能收到奇效。 我班有这样一名学生。经常不写作业，上课说话，下课常欺侮人，对老师的批评不以为然，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是很真诚、很平等，对老师就慢慢亲近了，没有了抵抗情绪。我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，心中有他人了。 学生有缺点、错误时，老师切忌使用侮辱性语言，当众训斥学生。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。 我班有一个学生，一次周末返校，晚自习我还是象往常一样检查学生的各科作业，别人都是全完成，但检查到他的时候却还差三科作业。问他作业呢？他说做了但在家放着。当时我很生气，知道他在撒谎，明明没有做还骗人，真是罪加一等。很想当着全班的面让他下不来台，但最后还是忍住没发火，心平气和的说：“是真的吗？我相信你的话，下周你再带过来，对你我一直很放心，肯定不会骗我。”下课后我回到办公室看见他来了，低着头，问他怎么了？他说老师我骗了你，作业没完成，我辜负了你的信任，下次再也不了。 试想，那时我如对他直接训斥，势必表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易就会造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。所以，适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。 三、批评要讲究艺术 很多教师喜欢直言批评学生。“直来直去，直言不讳”说明心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点。“直言”，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行。批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。归纳起来，批评有以下几种方式： 1、建议性的批评 　　建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。 2、先表扬，后批评。