扬起“语文学困生”学习语文的风帆.docVIP

扬起“语文学困生”学习语文的风帆 ——谈语文实验课中对学困生的教育 【内容摘要】 随着素质教育的推进和新课程标准的实施，语文课程也进行了系统的改革。在新课改的带动下，初中语文课堂教学也有新的改革，给语文教师注入了新鲜和血液，但同时也给语文的课堂教学带来了困惑。解决教学中的难题、凸显语文的特性，往往成为教育专家们和一线教师的共同责任。最近几年，我校出现了许多对语文学习缺乏兴趣、上课心不在焉、语文成绩落后的学生，即本文所说的“语文学困生”，这大大影响了我校的教育教学质量。为此，我校专门申报了关于“学困生”的研究课题。本人想把自己在课题研究和教学实践中积累的一些成功经验和感悟奉献出来，与大家共同分享。 【关键词】 语文学习 语文学困生 成因 对策 语文实验课 【正文】自从课程改革以来，语文课堂教学的面貌发生了根本性的变化，现在的语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中还有一个值得我们关注与思考的问题。学生从小学升到初中以后，在语文学习中的“两极”分化现象越来越明显。有一部分学生对语文学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不复习功课、厌恶学习，从而导致语文成绩落后，这部分学生就是我们所说的“语文学困生”。自去年开始，我们确立了关于“学困生”研究的新课题，对“学困生”的成因及转化策略进行了积极的探索和研究。在此，我想结合自己一年多的探索研究和教学实践，谈谈“语文学困生”的成因及应对策略。 一、深入“困境”——“语文学困生”的共性特征 我在多年的语文教学中，曾先后遇到一些“语文学困生”。他们虽然存在各自的差异，但也具有以下一些共性特征： ①缺乏学习语文的兴趣和自信。具体表现为：上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成。 ②语文基础知识和基本技能差。具体表现为：错别字多，说话含糊不清，作文时语句不通，错字连篇，拿着题目不知道从何入手等。 ③没有良好的语文学习习惯和方法。具体表现为：课后不能及时复习功课，上课懒懒散散，打不起精神，甚至有一些学生近乎要放弃语文学习。 二、反思“困境”——“语文学困生”的形成根源 1、 家庭因素。 有些“语文学困生”在婴幼儿时期的语言水平发展较慢，其原因是：有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。 2、学校因素。 孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，如学校图书馆、阅览室等校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。“语文学困生”日渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的“语文特困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。经过师生双方的抗衡，终于战了个“合格”。但在这个过程中，早已泯灭了这些“语文学困生”的“自主性”发挥。另外的一些“语文学困生”虽然离不合格还有一段距离，但他们的语文学习的自主性也很差，稍不留心也会成为不合格的“语文特困生”。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱。 3社会因素 由于受传统教学思想、社会文化心理的影响，语文教学长期以来的积弊已严重制约了学生健全人格的形成和创新精神的培养。尤其在中小学，社会、家长以及不少的教师都认为只要学好了课堂知识就可以了，而忽视了课外学习这一块重要阵地，就象一只折了翅的鸟儿，永远也飞不了。如今的社会书香气息渐弱，很多人喜欢看电视电影而不喜欢看书。学生无形中受重理轻文思想的影响，认为学不学语文都一样。其实语文素养的提高除了要多读课外书这些“有字之书”，还要