指导学生习作的四点作法.docVIP

指导小学生习作的四点作法 湖北省襄阳市襄州区双沟镇回民小学胡华清 如何指导小学生习作，使学生的习作语言流畅，言之有序，言之有物，重点突出，主次分明……这是多年来诸多教师，不断尝试，共同探讨的一个“老生常谈”的课题。经过多年的摸索，根据小学生的年龄和知识特点等，我们在指导学生的习作上，取得了一定的成效。 1、挖掘教材优势，让学生读中学写。 小学S版语文教材中的一篇篇精彩的课文，一个个动人的故事，都为同学们提供了学习习作的良好典范。 ①从课文中学习审题。就是把根据课文题目质疑与习作中的审题结合起来，让孩子们在质疑中学会审题。例如《爬山虎的脚》一文，当同学们读了课文的题目时，很可能会提出：“爬山虎是一种什么样的植物？它的脚长在哪儿，是什么样的，什么颜色的？它的脚是怎样一步一步向上爬的？”待同学们学习完课文以后，心里才豁然开朗；原来我们关心的问题，正是作者文中要写的内容。老师让我们根据课文题目质疑，就是在教我们怎么“审题”呀！ ②从课文中学习布局谋篇。布局谋篇换言之就是作者的行文思路。例如《颐和园》一文，作者先概括写颐和园美丽；接着按游览的顺序写了长廊→万寿山→昆明湖几个景点，着力表现颐和园之美；最后再次盛赞颐和园之美。课文“先写什么，接着写什么，最后写什么，其中重点写什么”，就是作者的行文思路。 ③从课文中学习细节描写。细节描写就是文章的血肉。一篇文章写得成功与否，关键就看能突出文章中心的细节写得怎么样，所以要求学生要特别注意从课文中学习这些细节描写。例如《荔枝》一文中“母亲（扑哧一声）笑了，（筋脉突兀的）手（不停地）抚摸着荔枝，然后（用小拇指甲盖）划破荔枝皮，（小心翼翼地）剥开皮又不让皮掉下，（手心）托着荔枝，（像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡），（那样爱怜地）望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里长出这么白的肉？”这个细节描写，把母亲爱荔枝、吃荔枝的形象栩栩如生地跃然纸上，活灵活现地展现在我们眼前。特别是细节中母亲吃荔枝时的动作、神态、语言描写，刻画得细致如微，惟妙惟肖，使人读后如见其人，如闻其声。 ④从课文中学习人物语言描写。人物语言具有极其丰富表现力，既可以反映人物的性格、思想、情感，又可以渲染环境，推动情节发展，揭示文章主题。人物语言描写一般有三种形式： 一种是提示语在前，人物语言在后。如《爱迪生救妈妈》一文中：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！” 一种是人物语言在前，提示语在后。如《为中华之崛起而读书》一文中：“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 一种是提示语在中间，人物语言分前后两部分。如《幸福是什么》一文中：“我很高兴，你们都依照我的话又来和我见面了。”她说，“你们说的话我全听到了。你们三个人都明白了：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。” 2、激发兴趣，开拓思路，让学生要写。 常言说得好“兴趣是最好的老师”。习作训练亦如此，教师可采取以下形式开拓学生思路，培养和激发学生习作兴趣，使学生产生我要写的欲望和冲动。 ①先读再写。例如学习了《翠鸟》一文，引导学生深入分析、理解翠鸟外形的片段描写后，指导学生写一种自己喜欢的小动物的外形。 ②先活动再写。例如三年级上学期语文园地一要求学生写自己的课余生活，可让学生先进行踢键子、打乒乓球、玩老鹰抓小鸡的游戏后再写。 ③先观察再写。例如：三、四年级都有写观察中的发现的一篇习作，可引导学生观察一种植物的生长；观察一种有趣的实验等后再写，如观察“纸盒烧开水”的实验。 ④先演再写。以演促写，内化升华，学生根据课文内容自编指导自演，学生自编指导自演的过程就是内化升华，再创造的过程，从而提升学生的习作水平和能力，如学习了唐代诗人王维的《送元二使安西》后，可让学生先演一演王维送元二，在酒店话别的情景，然后把这首诗改写成一个故事等。 3、落实“五多”，让学生会写。 叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”针对中年级习作训练，我们的做法是狠抓“五多”的落实，让学生会写。 ①多看。多看包括两个方面的内容，第一是博览群书。作家赵树理说，读书也像开矿一样，“沙里淘金”。我们要求学生每天读一篇适且故事，且讲给家长听。家长可对孩子做出适当辅导，并做出评价反馈给老师。第二是留心观察。“处处留心皆学问”，我们教给学生一般观察方法，指导学生观察周围的事物，把握其与众不同之处，由扶到放，由校内到校外，由家庭到社会，培养学生留心观察事物的好习惯。此外，我们还利用星期一、三、五下午课外活动时间，开展读书比赛活动等，有力地提高了学生读的能力，提升了学生的习作素质。 ②多听。相传蒲松龄当年为了搜集创作素材，曾在路旁的山坡