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第一讲 《备课实务与新技能》 第一章 备课概论 第一节　备课的含义 一、备课的基本含义 所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。 二、备课的新含义 备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水 平，也包含教师的创造性劳动。 备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案 备课是对教学资源开发、整合与利用的过程 备课是对学生的研究与关注 备课是教师再学习的过程 第二节　备课的作用与基本内容 一、备课的作用 首先，是指导性， 其次，是统整性， 演性， 最后是突显性，  再次是操作性，  第四是预 二、备课的内容 研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。 研究教材。 研究学生。 研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。 5.研究教学的教育素材。 研究教法和学法指导。 制定教案。 授课后及时反思自己的教学行为。 1 第三节　备课的基本要求 教学目标制定要准确 内容选择要合理 作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键 要全面了解学生水平 学法制定要恰当，切合学生实际 教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善 问题设计要精当 教学细节要周密安排 教具和课件准备要充分 十、练习设计要精当 第二章备课标的技能 ——在备课中如何研究课程标准 第一节　课程标准对备课的作用 一、课程标准及其作用简介 课程标准是国家管理和评价课程的基础 课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质 课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的 过程、方法、情感态度及价值观 课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续 发展，为终身发展打基础 课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法 二、从文本课程走向理解课程——从课程标准到备课 （一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参 考 2 课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重 要来源 课程标准是教科书编写的依据 课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考 第二节　可用于备课的课程标准的信息 —— 一标多本带来的问题与机遇 一、课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求 （一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点 （二）课程标准提供了教科书编写的基本思路 课程标准提供了教学内容的学段目标要求 课程标准提供的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定 四、课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例 第三节　误读课程标准的典型个案分析 【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象 在备课中，这种现象有三种情况比较明显： （一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习 的过程和学生学习的方式方法 这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。 （二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆） （三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上 的残缺 第三章备教科书的技能 ——在备课中如何研究教科书 第一节　教师用教科书教的过程分析 首先，教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程 目标的首要前提。 3 其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发 展。 再次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。 最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进 一步使用教科书的有关资源。 综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开 发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。 第二节　可用于备课的教科书信息分析 一、教科书解读的常见误区 误区 1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 误区 2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化 误区 3：误解生活情景背后的学科含义 二、课堂教学素材解读的途径 （一）基本方法 依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。 挖掘教科书中直观素材背后的隐意。 根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。 利用教学机智随机生成新的直观素材。 （二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略 1．站在课程标准的视角，优化教科书中的素材 ．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的 素材 ．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格 4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在 内的教学资源库 第三节　教科书文本分析的基本内容与基本方法 4 一、教科书文本分析的基本思路 当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科 书的教育性上。