五年级下数学教案走进军营方向与位置2青岛版.docxVIP

走进军营——方向与位置 教学目标： 结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对确定位置。引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，发展空间观念。体验用数对确定位置的必要性和简洁性，感受数学与生活的联系。 教学重难点： 会有数对准确的表示某一个物体的具体位置，并能够灵活应用于现实生活，解决问题。 教学过程： 【导入】谈话引入，激发兴趣 一．谈话引入，激发兴趣 同学们，今天让我们一起走进军营去体验小战士们的军旅生活，好吗？看，他们的队列多整齐，仔细观察，小强站在什么位置？ 学生：（从左向右数第三竖排第二个，从右向左数第四竖排第二个） 小结：小强位置没变，因为大家观察的角度不同，所以描述的也不相同。 回想一下，刚才所说的竖排通常情况是从哪向哪数？（学生：从左向右）像这样的竖排在我们数学上称之为“列”这就是第1列，第2列，第3列------（课件展示）横排一般是从哪向哪数？（从前向后数）在数学上这样的一横排称之为一行，这就是第1行，第2行------（课件出示） 仔细看看图上共有几列几行的小战士呢？（学生） 现在你能用第几列第几行来描述小强的位置吗？（学生：小强在第3列第2行） 其它小战士们的位置呢？（学生） 小结：大家现在都会用列，行来描述一个物体的位置，真棒！ 评论(0) 活动2【活动】互动游戏，加深认识 其实啊，不仅在队列当中有这样的内容，在我们的身边，我们的课堂上也有它们的足迹，能告诉老师，教室里哪是一行？哪是一列？（学生比划）我们的教室共有几列几行？ 那如果以老师的角度为观测点的话，哪是第1列？ 下面让我们进行两个小游戏，第一个是“我说你做”根据口令快速作出反应 请第2列的同学起立，请第3行的同学起立，谁站了两次？为什么？（学生：） 请第5列的同学起立，请第4行的同学起立，谁站了两次？为什么？（学生） 如果要第6列和第5行的同学分别起立，谁会站两次？自己说说为什么呢？（学生） 小结：刚才这个游戏大家听的很认真，反应也很快。 那接下来我们再来做一个“找朋友”的游戏，仔细听规则，请你快速说出你好朋友现在的位置，请大家猜猜看他是谁？ 学生表述：例第1列，第2行 小结：根据大家的描述我们能够很快的找到你好朋友的位置。 【讲授】由图到“点”　深化理解 同学们，看，如果用一个点子表示一个小战士的话，刚才的队列图就可以用现在这个点子图来表示。还记得小强的位置吗？谁来指一指在哪？（个别学生）这里是小华的位置，她在哪？（学生：） 小结：大家刚才用第几列第几行说出了小强和小华的位置，那其他小战士的位置在哪呢？（请一位同学快速到台前来边看边说，其他同学用简练的方式进行记录，比一比看谁记的多又快？ 指明说说你是如何记录的？说说方法。（学生：介绍自己的记录方法：用名字中的一个字做标记，写出列和行，每念一个就快速记录。 小结：刚才我们都是用语言来描述第几列第几行，现在这位同学用了数字与符号相结合的记录方法已经与我们数学上的方法十分接近，如何规范来记录呢？我们可以用两个数字来记录小强的位置。 板书：记作：（3，2）读作三二。你知道3和2分别表示什么吗？（3表示第3列，2表示第2行）在数学上我们把这样的两个数称为数对（板书） 【练习】学会应用　　提升认识 那你会用数对来表示出小芳所在的位置吗？（学生）其他小战士呢？（学生） 请拿出纸笔用数对表示出你在班级中的位置（学生） 谁来说说你的数对？（随机）例如：（2，2）（4，6）（7，1）（5，2）（2，1）----- 仔细观察这几个数对，有没有相同之处？（学生：其中第1个，第4个属于同行；第1个和第5个属于同一列的） 那如果老师给你们3个数对你能找到准确的位置吗？（4，A）（B，5）（X，Y）（学生：不可以） （4，A）如果以我们教室为例，可能是哪些同学请起立？（学生：） （B，5）如果以我们教室为例，可能是哪些同学请起立？（学生：） （X，Y）这个数对让我们根本无法确定具体位置 小结：看来，要确定一个物体具体位置，列和行是缺一不可的。 【练习】由“图”到格　巩固应用 刚才我们用数对表示了小战士的位置，其实，生活中有许多数对的应用。下面让我们一起打开答题纸 完成第一题 4 3 2 1 5 1．按要求完成下面题目 ?????????????????????????? ???0?????? 1?????? 2????? ?3?????? 4?????? 5?????? 6 小亮、小刚和小芳的位置用数对表示分别是（4，3）、 （2，4）和（5，1），你能在图上标出他们的位置吗？说说你是怎么做的？ 2．我们居住的小区楼下的报箱也可以用数对来表示，看看你行吗？一起完成第2题 1。绿色报箱是王强家的，张东家的报箱是灰色的，你能表示出他们的位置吗？ 2