五年级下数学教案走进军营方向与位置3青岛版.docxVIP

走进军营——方向与位置 教学目标： 1. 在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 2.使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重难点： 重点：探究确定位置的方法，认识数对。 难点：理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 教学过程： 【导入】创设情境，引入新课 师：同学们，我们学校每个学期都要开家长会，想一想你是怎样给爸爸、妈妈介绍你在教室里的位置？ 生：用各种各样的方法描述自己的位置。 师：老师发现大家描述位置的方法和标准并不一致。怎么才能有一个同一的标准，让爸爸、妈妈快速的找到你的位置呢。今天我们就来学习《确定位置》。 【讲授】直接感受，探究新知 (1) 通过实物图 认识行与列 师：刚才有同学说行，请问这个行指的是什么？ 生：竖着看是行 师：在数学里，竖排我们不称行，而是叫做列。那横排叫做什么？ 生：数学里，规定横排为行。 师：我们数第几列，第几行是从哪个方向开始数？ 生：以观察者的角度来数，列是从左向右，行是从前向后。 师：我们规定，确定教室的行与列，是以站在讲台的位置，面向全体同学的角度来观察，把左边第一竖排（也就是门口第1竖排为第1列）请第一列的同学站起来，请第6列的同学举举手。 师：请第三列同学起立，请第二行同学起立，有一位同学站起了两次，为什么？ 生：我在第三列，也在第二行。 师：也就是说，他的位置在第三列和第二行的交叉点上，所以说，他的位置是第3列第2行。（在这里让同学们一起说出课代表在第几列，第几行？） 师：下面是某一个班级的座位图，老师和你们一样都是观察者，确定列是从那边开始数？ 生：从左向右。 师：有哪位同学上来指出第1列，第2列，第3列，依次把每一列都指出来。 生：…… 师：出示课件里的每一列。哪是第一行？（最上面的这是第一行吗？）学生有的同意，有的不同意。 师：我们确定第几行是从前往后数（在图上是从下往上数），现在我们一起依次说出每一行。 生：…… 师：大家说的非常好。 （2）把实物图变成点子图，小组讨论认识数对。 师：现在用一个圆点代表一个同学；那么座位图就变成了点子图。谁能用列与行的方法描述一下小军的位置。（课件展示） 生：第4列第2行。 师：数学一大特点是简练，刚才这位同学用一句话表示出了小军的位置。现在你能不能不用文字，只用数字和符合把小军的位置表示出来? 活动：现在以小组为单位共同讨论、完成小军的位置怎样表示才更简练？（小组长做好记录） 生讨论 师：我发现大家已经讨论出结果，下面请几位同学上讲台展示结果。 生：第4列2行 4列2行 4/2 4—2 2/4 师：请这些同学给大家解释一下为什么这样写？ 师：大家看，这些同学的记录，虽然不一样有没有相同的地方呢？ 生：都想表示第4列和第2行，都用到了数据4和2，说明两个数据都很重要，只用一个数据2行吗？ 生：不行。 师：中间都用特殊的符号间隔开，为什么要间隔开？（板书42） 生：如果不用符号间隔开，会变成42. 师：同学们的简单记录方法已经很接近数学家的方法了。数学家也是也是用2个数来表示一个地点和人的位置。如：第4列第2行表示成（4，2）这两个数据分别表示的的列与行，中间用逗号隔开。因为这两个数据表示的是一个人的位置是一个整体，所以要加括号。像这样一对数，在数学上我们把它叫做“数对”。这就是我们今天学习的《用数对确定位置》 师：你知道数对（4，2）怎么读？ 生：……（学生读法不一致） 师：强调读作：四二。 【先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分的体验数对的简洁性。让学生经历知识的形成过程。】 师：（组织活动）你能用数对表示出自己的位置吗？并给同桌说一说每个数对表示的意思是什么？ 师：下面，我说数对，请这个位置的同学站起来，（3，1），（5，2）（6，3） 师：数对（3，3）两个3表示的意义一样吗？ 生：不一样，第1个3表示第3列，第2个3表示第3行。 师：（3，5），（5，3）表示的是同一个同学吗？ 生：不一个。第一个数对表示是第3列第5行，第二个数对表示第5列第3行。 师：说明括号里的两个数据顺序不能颠倒。 【由此得出，一个数对只对应一个位置，一个位置只对应一个数对。位置与数对是一一对应的关系。】 师：请下面的同学起立。 （3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）(3,6)，为什么会是齐刷刷的一列呢？ 生：因为它们的列数都是3，所以是第3列。（总结：当位置在同一列时，列数是相同的）。 师：这位同学总结的非常到位。下面请这些同学起立，(1,2)(2,2)(3,2)（4，2）（5，2）,为什么又是一行呢？