五年级下数学教学反思长方体和正方体的认识人教版新课标.docxVIP

五年级下数学教学反思-长方体和正方体的认识人教版新课标 一、紧密联系生活，从学生的认知发展水平和已有的知识经验引入主题，为数学学习活动搭建平台。　　 学生对于长方体和正方体一年级已经了初步感知，并能够从一些形体中找出长方体和正方体，三年级（上册）通过观察物体，已经知道在不同位置看到的长方体或正方体面的个数不同；而且长方体和正方体是学生日常生活中经常看到的和使用的形体，比如衣柜、冰箱、魔方等，学生对这方面的知识已经有了一定的认知储备和生活原型的积累。　　 本节课，由扑克牌引进长方体，让学生从一些实物图中找出长方体形状的物体，再让学生说“你还见过哪些物体的形状是长方体？”最后一句“那你对长方体有了哪些了解？”唤了学生的记忆，有的学生说出了长方体的6个面，有的学生说出了它有12条边，有的学生说出了它的8个角……这些都是零散的，有的还缺乏科学性，但是它是学生心目中的一些感性认识，是学生原有认知结构和已有知识经验，本节课的目标就是把这些认识更科学化、条理化和深入化。　　 二、激发自主探索，引导学生经历认知过程，有力地促进了学生智能的开发和空间观念发展。　　 皮亚杰认为：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握事物的本质属性。 　　 本节课上，我从扑克牌开始引入，让学生感受到形到体的变化在于它占有一定的空间；在正方体的引入上由长方体到长方体渐变成正方体，体现了事物之间相互联系的观点，再到不断变换长方体的位置让学生认识它的长、宽、高，沟通了几何形体知识间的内在联系，有利于加深对几何形体的感知，培养初步的空间观念。　　 在学习形式上采取小组合作的方式，在探索之前给学生一个友情提醒，为学生的探究活动指明方向，接着让学生通过自主探索的方式研究长方体或正方体的特征，学生表现出很高的积极性，都能深入到探索活动中去，有的在量，有的在数、有的在比；有的在观察、有的在思考、有的在交流……探索与发现成为学生最快乐的事情，每个小组的学生都很投入，每位学生的激情都很高。学生在看、摸、量、数、比中认识了长方体和正方体的特征及它们之间的联系与区别，获得了积极的情感体验，发展了空间观念；小组内部成员之间能够互相帮助，增强集体的凝聚力。　　 三、展示探究过程，让学生在交流中增长见识，较好的促进了学生自主构建认知结构。　　 首先，老师引导学生把自己的发现现在小组范围内说一说，让每个学生都有充分参与的机会，每位学生都有发表自己的见解，体验成功的机会，树立了学生的自信心。　　 其次，引导学生把小组的研究成果在全班范围内交流，学生由“量”到“质”发表了对于长方体特征的认识：有的学生说是观察得到的，有的学生说是测量得到的，有的学生说是比出来的，有的学生说是通过数同样大小的方格得到的……尽管学生的发现是局部的，方法也不完全科学，表达也不是很严密的，但有了交流，有了对话和思维碰撞，学生对于长方体的特征逐步明朗化，由表及里逐步深入化。同时结合电脑演示，以静、动态，对称和谐的美，在学生面前展示一幅幅三维空间的美好图像，让学生在获取形体特征的同时领略到数学的魅力。　　 第三，尊重学生学习的多样性。对于独立学习有困难的学生，在听懂同伴发言的基础上，给他们验证、亲身感受的机会，在比较与反思中对“长方体和正方体的特征”的深层次的理解，思维品质在交流中深化，情感、意志、态度在交流中升华；他们表现出来的艰辛和喜悦，体现了“人人学不同的数学，不同的人在数学会有不同的发展”这一本质理念。　　 四、体验数学发展过程，拓展数学能力，在知识与技能的运用过程中实现课程目标的全面发展。 　　 发展学生的数学能力是数学学习一个重要的组成部分。要在数学学习活动中形成和发展学生的数学能力，就不能停留在表面，而要通过对它们进行实际应用，使学生亲身体验数学的实际应用过程，才能促进学生积极的数学情感。　　 在教学过程中，本人能注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，学会学习；同时设计“试试你的眼力”“考考你的判断力”“请你当回会计师”“走进生活”等一系列　　 数学问题，引导学生运用所学知识解决生活中的数学问题；最后把数学学习和实践活动联系起来，沟通了学科之间的内在联系，既可以加深对数学知识的理解，培养学生的创新意识和实践能力， 　　 当然本节课中，一些细节问题处理到还欠到位，小组合作的实效性还有待在强化训练中提高。