中学数学开放式教学的实验研究.docxVIP

中学数学开放式教学的实验研究 　　一、问题的提出 　　随着社会、教育、数学的发展，开放化、数字化的时 代呼唤着优质的数学创新教育。而具有“双基”教学传统 优势的我国的数学教育，就需要探究“双基”与“创新” 之间的新的平衡。我国《普通高中数学课程标准》（实验） 中提出了十个课程基本理念[1]，其开放性是课程改革的一 个重要特点,它涉及数学课程的基础性与发展性、课程设置 的多样性与选择性、学习方式的自主性与探究性、问题解 决的开放性与创新性、数学与信息技术的整合性与数学的 应用性、评价方式的多元化与过程性等。1998?年，国际数 学教育委员会在韩国召开的第一届东亚国际数学教育大会， 会议的第三个集中课题是数学教学的“开放化”，有许多专 家倡导“开放性问题”、“开放式教学”，其中，美国伊利诺 大学的?J.Becker?教授专门谈了开放式教学的价值，日本筑 波大学的能田伸彦教授作了《日本课堂活动中的开放式数 学教学》报告，谈了开放式教学的概念[2]。2000?年，在日 本召开的第九届国际数学教育大会上，日本桥本吉彦教授 演讲指出：“开放式数学教学――思维开放、题目开放、 过程开放”[3]。1997?年，由我国戴再平教授主持研究全国 教育科学“九五”规划重点课题《开放题――数学教学的 新模式》?[4]。可以说，近?20?多年在国内对数学开放题的研 究成为一个热点，对数学开放式教学的提法也众多，但缺 乏对数学开放式教学的系统研究和实证研究。本研究试图 通过教学实验研究数学开放式教学的涵义、特征、原则和 教学模式，揭示让学生主动获取数学知识和应用知识、形 成良好人格、发展智力、培养创新能力的有效性和价值， 为实施数学开放式教学提供实证依据。 　　二、对数学开放式教学的认识 　　（一）数学开放式教学的界定 　　通过学习借鉴国内外有关对数学开放式教学的论述观 点，结合我们课题组的实证研究认为：数学开放式教学是 以人才培养目标、现代教育理论、数学习题理论和新课程 理念为指导，以尊重学生个体差异和发展潜能为出发点， 以开放化的数学问题为载体，在数学教学中，打破以往 “师道尊严”的封闭型教学，兼收并蓄各教学方法之长， 开放教学设计、开放教学内容、开放教学关系、开放教学 方法、开放教学过程、开放评价方式，以引导和鼓励学生 积极思考、自主探索、动手实践、合作交流等为主要方式， 以促进学生的好奇心和求知欲，促进学生的丰富活动和数 学思维，促进学生的积极探索态度和探究策略，鼓励学生 提出新问题、探索新问题，让学生主动获取知识和应用知 识、形成良好人格、发展智力、培养创新能力为目的的一 种教学思想。 　　（二）数学开放式教学的特征 　　数学开放式教学具有以下特征：1.选择性：教课书不再 是学生课堂学习的唯一材料，书本也不再是学生获取知识 的唯一渠道，学习材料或问题的来源已多样化。2.双基性： 数学开放式教学不能丢了我国重视数学基础知识教学、基 本技能训练和能力培养的传统优势，应重视形成符合时代 要求的新的“双基”，为进一步学习和适应未来发展获得更 高的数学素养。3.问题性：开放化的数学问题是数学开放式 教学的载体，包括传统问题和创新型问题。4.自主性：开放 式教学是一种探索实践活动，主要通过活动让学生学习自 主获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领， 发挥每个学生的自主性，把学习的主动权交给学生，经历 象数学家用观察、试验、直觉、推理、猜想等的创造过程， 形成一种强烈的主体意识和学习需求。5.合作性：可适时改 变过去的“单打一”做法，倡导以同桌或小组合作形式共 同合作探究。6.探究性：探究性是开放式教学的一个重要特 点，打破以往只限于接受、记忆、模仿和练习的学习方式， 通过自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方 式，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程， 让学生体验数学发现和创造的过程，发展创新意识。7.实践 性：指适时设计动手制作模型、计算器或计算机辅助操作、 数学建模、创作小论文、解题实践等活动。8.交流性：数学 开放式教学可提倡更多的机会，让学生“读、写、讲、听、 作、编、看、用、评”，即读数学书，写数学作业，讲自己 讲解，听别人想法，作模型和小论文，编数学问题，看别 人成果，用数学解决实际问题、评价数学发现。体验表达、 交流和合作的愉悦，在交流、合作中学习数学。9.乐趣性： 学生的主体地位得到充分体现后，学生在自主活动中获得 了一种自由，体会到了思考的快乐、交流的快乐，这种快 乐使他们感受到学习的魅力，使内在激励成为学生学习的 主要动力来源。10.主导性：数学开放式教学具有主体性等 特征，不是不要老师的主导作用，教者扮演着“导演”的 角色，要精心设计问题情景，引导学生积极思考、自主探 索、合作交流、让学生比较和评价他们的多种解