小学教师专业化发展计划.docVIP

小学教师专业化发展计划 一、指导思想 教师职业在教师专业组织的积极推动和世界各国政府的努力下，伴随着近代西方资本主义国家教育普及和教师教育理论与实践的丰富与发展，正逐步成为一门专业。教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径。 二、教师专业化的含义 教师专业化的含义，有许多种论述。总的来说，教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力。 三、教师专业化发展指标 教师专业发展归纳起来，有18个方面的指标：（1）能构建自己的教育理想；（2）能了解教育改革的趋势；（3）能了解学生的发展与学习心理；（4）能了解课程设计原理与发展趋势；（5）能正确掌握教学目标；（6）能精通所教学科的教材；（7）能有效进行教学活动；（8）能活用适当的教学方法；（9）能善用先进的教学媒体；（10）能充分利用教学资源；（11）能有效进行教学评估；（12）能做好学生辅导工作；（13）能有效经营班级；（14）具有良好的表达与沟通；（15）能熟悉并参与学校经营；（16）能从事行动研究；（17）具有良好的教育专业态度；（18）能做好生涯规划。 四、教师专业化发展的措施 结合国内外教师专业化发展的研究成果，根据我校教师的实际情况， “学习、对话、反思、培训”将是我校教师专业化发展的措施。 1、 学习 首先，教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升；要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又具有现代教育技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。 其次，学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己。不能再把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，对自身的习惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学习，以开拓自己的视野和胸襟。真正做到“崇真尚本”，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生，从而容纳并创造出丰富多样的世界。 为此，学校将积极构建学习平台，为每位教师订一本《广西教育》期刊，请知名学者和专家来校开设教育讲座，使教师能够亲耳聆听大师的声音，并与大师面对面地交流；学校还将经常派教师外出学习，参加高层次的教育研讨班，参加教育教学短训班、轮训班等。 2、对话 研究表明，教师在开展专业研究时往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，同时,一般教师对教育科学理论的语言不很熟悉(对某些术语甚至会有理解上的偏差) ,这就为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难,从而妨碍了研究的深入。另外,单个教师受认识水平与价值观念等的局限,对教育实践的理解水平也有限,教师个体的研究开始时一般较难取得成功。因此,在指导教师进行教育教学研究时，成立多个“教学研究共同体”,一方面积极与大学或教育科研部门联系，使我们的教师有机会与专业研究者合作或在他们的指导下进行研究。另一方面，积极倡导教师之间的合作。这种“教学研究共同体”极大地促进了教师与专家、教师与教师之间的交流，为教育教学研究的深入持久开展，创造了良好的条件。 此外，还常常组织大家进行某个热点问题的大讨论，如“课改后的课堂教学是什么样的”，这种讨论一方面可以促进大家的相互交流，更重要的是极大地提高了大家学习的积极性。 3、反思 教师反思自20世纪80年代以来一直是教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。杜威最早对反思进行了描述，认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。一般认为：反思就是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。 反思对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师的反思活动既是