五年级下数学教案分数的意义1青岛版.docVIP

教学目标：理解单位“1”；理解分数的意义。 教学重、难点：理解分数的意义。 教学过程： 一、了解1 板书：1 师：生活中1可以表示什么？ 生答，选择两个板书 师：除了刚才同学们所列举的1可以表示一个物体（板书），想一想：1还可以表示什么？ 师：用1表示这一个小组的3名同学行不行？为什么？ 用1表示咱们一个班的55名同学行不行？（生答）为什么？ 师：的确，当55名同学或3名同学组成一个整体的时候，就可以用1来表示。 （板书：55名同学?????一个整体） 师：你还能举出哪些可以用1来表示的例子？ …… 师：一个物体，许多物体??一个整体（板书）都可以用自然数1来表示。那么下面这种情况，又该用什么数来表示呢？请同学们完成导学案一：知识链接。 【设计意图：把“一个物体平均分、把一个整体平均分”是理解分数的意义不可缺少的前提，同时也为下面“复习把一个物体平均分”、“探究把一个整体平均分”做好铺垫。】 二、了解一个整体平均分后也可以用分数表示。 师：谁来交流？ 师板书：1/6（说说你的想法？）、2/3、1/2 师：看来把一个物体平均分，我们可以用分数来表示其中的一份或几份。 师出示笔袋：这里有一袋笔，平均分给两位同学，每位同学得到的铅笔数是这袋笔的（1/2?），为什么？ 引导明白：把这袋笔平均分成了两份，一个人能分得其中的一份，所以可以用1/2表示。 师：把这袋笔平均分给5位同学，每位同学得到的铅笔数是这袋笔的（???）？平均分给8位同学呢？ 出示6支笔：这里面有6支笔，还是平均分给两位同学，每位同学得到的铅笔数还能不能用1/2表示？ 师：说说你的想法 多生交流自己的想法 师小结：也就是说当我们把6支铅笔看作一个整体来平均分成2份，其中的一份就占这个整体的1/2。 出示课件 师：如果把6支铅笔平均分给3位同学，每位同学得到的铅笔数占这个整体的（???）？如果是把6支铅笔平均分给6位同学，每位同学得到的铅笔数占这个整体的（???）？ 小结：看来，把一个整体平均分，同样可以用分数来表示其中的一份。 过渡到 【设计意图：“把一个整体平均分，其中的一份或几份可以用分数来表示”对于学生来说比较抽象。所以便设计了：将一袋笔平均分给两位同学————将4支笔（即一袋笔）平均分给两位同学，从学生已有的认知起点出发慢慢地抽象出新知识，同时利用课件的演示，使学生对“把一个整体平均分，同样可以用分数表示其中的一份”有了清晰的认识。】 三、深化认识整体平均分以后可以用分数表示其中的一份或几份 （一）选择材料表示出分数?——2/3 师：你能不能把一个整体也平均分一分，并且用分数表示其中的一份或几份？ ????请同学们完成导学案【个人探究】部分——根据操作提示，表示分数2/3。 师巡视 师：在小组内交流：你是如何表示2/3的？ 师：谁来交流？ 生交流 展示一个错例——1/3：使学生明白每一份的2不是表示两份。 师：2只蝴蝶表示的是三份中的一份，所以，它应该用分数（??）表示 师：通过前面的交流、动手操作，我们已经感受到了：把一个整体平均分以后，其中的一份或几份也可以用分数表示 师：下面请同学们观察这两幅图：它们都可以表示分数2/3，那么，它们在表示2/3的时候有什么相同点？有什么不同点？在小组内讨论这个问题。 师：说说看：有什么相同点？ 板书：都平均分成了（3）份???涂色表示两份 师：不同点呢？ 引导生发现：一个是把一个物体平均分成3份，一个是把许多物体组成的一个整体平均分成3份。 师小结：通过对比可以发现，不管是把一个物体平均分，还是把一个整体平均分，只要它平均分成了3份，那么其中的两份咱们都可以用2/3表示。 【设计意图：在上一个环节学生已经初步感受到了：把一个整体平均分，其中的一份可以用分数来表示，通过这一环节的动手操作，学生又能感受到：把一个整体平均分，其中的几份也可以用分数表示。至此，学生已经从一个物体和一个整体的角度分别理解了分数的意义，对比2/3的异同点，旨在引导学生将这两方面的感知慢慢的融合。】 （二）选择材料表示出分数——（???）/（???） 师：接下来，老师给大家介绍一位神秘的分数朋友。出示□/□ 师：你想到了什么分数？ 师：能动手分一分，表示出这个分数吗？ 师：完成导学案【小组探究】部分——按照操作提示表示出分数□/□ 师巡视（找利用一个物体来表示分数的例子；利用一个整体来表示分数的例子） 师：说说看，你们小组是怎样表示这个分数的？ 生……（最好是能将学生的作品剪下来分类整理，便于下面的总结） 小结：刚才同学们选择了不同的材料（一个物体或一个整体）表示出了不同的分数（汇总展示学生上面的作品）。结合刚才的操作与交流：说一说：什么是分数？指板书□/□ 可以同桌讨论。 【设计意图：在前面的几个环节，学生分别从两个角度理解了分数的意义，这一环节的