小学数学课堂提问（新）.pptVIP

1、尊重与平等 现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。 教师反馈 2、包容与鼓励 课堂教学是学生尝试学习的过程，包容学生出现的错误，不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的原因。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向正确的结论。 3、倾听与点拨 认真倾听是尊重别人的一种方式，在教学中教师的认真倾听更能让教师准确的了解到学生对问题的思考程度，对知识的掌握、理解程度。教师要根据学生的回答问题的情况，做到精准、到位点拨和引导。 4、评价与激励 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。” 提问是一门学问，也是一门艺术，我们要不断的探索和追求。 * * 针对学生的“单位”出错现象：教师指着两名同学的板演说，为什么商的单位不一样，哪个对？ （一名同学的商和余数的单位都是“客”，另一名同学的一个是客，另一个是串） 接着教师画图分析的基础上，学生理解了商和余数的意义。 针对学生的解题“结果”出现的错误： 例4中，教师提问：余下的2串是否还需要1客，（生：需要）那么一共需要多少客？应该怎么办？（生：4+1）； 例5中，余下的5元够不够买一碟小菜，（生：不够），那么求最多可买小菜多少碟？应该怎么办？ 先算出1公斤花生糖要多少元； 再算出表哥买的花生糖要付多少元。 小文买了花生糖 公斤，用去 元。表哥想买 同样的花生糖 公斤，他要付多少元？ 案例二：《分数乘除混合运算》 1 2 ? 1 10 14 5 6 × 让学生感受到整数变为分数后，数量关系未变。 小文买了花生糖 公斤，用去 元。表哥想买 同样的花生糖 公斤，他要付多少元？ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 8 16 9 10 12 13 14 15 11 1 2 3 4 5 6 7 8 16 9 10 12 13 14 15 11 1 2 3 4 5 6 7 8 16 9 10 12 13 14 15 11 1 2 3 4 5 6 7 8 16 9 10 12 13 14 15 11 分的份数越多，每一份就越细，拼成的图形越接近长方形。 第一层次：怎样把圆转化为已学过的图形来计算面积? 案例三：《圆柱的体积》 第二层次：你能想出哪些办法求出这块橡皮泥的体积? 第三层次：圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么求？ 第四层次：能否将圆柱体积转化为学过的形体的体积来解决呢？ 案例：《认识五位数》 教师从生活情景引入五位数后，并没有急于教学新知，而是提出了一个发散性的问题：你对五位数有什么理解？ （4）发散性提问 此环节的成功在于教师了解学生 的已经学习了四位数，由已有的知 识和经验，学生对五位数有一定的认识，运用正向迁移学生可以初步构建知识体系。通过这一问题，教师及时了解学生的学情，筛选出学生认知的错误和困惑。使教师能够结合教学内容合理寻找教学的切入点。 “兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处需要教师创设问题情景敲到兴趣之点，激起学生的学习兴趣。 （5）激趣式提问 案例：《７的乘法口诀》 问：每次加７，分別得多少？ ２１ １４ ７ 7 14 21 28 35 42 49 师：观察气球上的数，你发现了什么？ 师：接着往下写，会是哪些数呢？ 师：这些数都有什么关系？ 加工后的问题情境 “教贵引导 学贵领悟”针对学生的回答，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根，有针对性的对问题进行“二次开发”要达到学生真正的领悟，教师要刨根问底，使学生不仅知其然，更要知其所以然。 （6）“二次开发”式的追问 教师要学会在课堂上“踢足 球”，即把某些指向教师来直 接回答的“问题”踢向学生，让 学生来解决学生的问题。 （7）“踢足球”式的回问 案例一：《认识分数（二）》 先暴露学生的认知缺陷，再形成正确概念。 （8）“陷阱”式提问 “看分数，想整体” 露出部分占整体的 让学生经受一定的挫折之后，便能产生激烈的思维冲突，主动运用分数的基本意义去思考问题，帮助他们实现从“把单个物体看作一个整体”到“把多个物体看作一个整体”的思维跨越。 案例：《整数减真分数》 你能画图表示出你的计算过程吗？ （9）动手实践中提问 改变“空对空”的问答方式 师:你喜欢哪种方法？ 问：需要把每个长方形都分成六等份吗？ 案例：《分数除法（一个数除以分数）》 为