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PAGE PAGE 15 外语教学理论学习 作者： 来源： 发布时间：2011年06月28日 点击数： 2079 一、鲁梅尔哈特学习模式对课堂教学的启示 ?什么是成功的课堂教学? 教师如何提高学生的学习质量? 这是每一位教师所面临的问题。不少高校教师往往凭着自己对教与学的理解和满腔热情投身于教学，主观愿望和客观效果之间总是有着一定的距离，教师预期的教学效果并不都能如愿实现，课堂教学“费时低效”的现象依然存在。是我们的教学方法存在问题，还是我们的教学理念存在偏差，怎样才能有效地改进我们的教学效果?对于上述问题的解决，图式理论和鲁梅尔哈特 (Rumelhart) 的学习模式可以为我们提供一种教学理念上的启示和教学方法上的指导。 ?1．图式理论 图式 (schema) 是一种心理表征 (mental representation)，这一词语最早出现在康德的《纯粹理性批判》一书。但现代图式理论，形成于英国剑桥大学心理学家巴特利特1932 年出版的专著《记忆：一个试验的与社会的心理学研究》。在该书中，巴特利特把图式定义为围绕某一主题组织起来的知识表征和记忆贮存方式，是“各种过去反应、过去经历的动态组合体，它在任何生物反应中都起着作用。”(Bartlett，1932：201) 巴特利特认为：图式是人们赖以观察世界、理解世界的一种认知手段，可以用来解释人类的心理认知过程。然而，20 世纪二三十年代，行为主义和心理分析理论占据了心理学研究的主导地位，图式理论并未引起人们的广泛关注。直到20 世纪70 年代，人工智能研究兴起，图式理论才对认知心理学产生了重要的影响，也引起了不同研究领域学者们的浓厚兴趣，并逐渐被广泛应用于人类学、认知语言学、语言教学、二语习得等的研究中。此间，图式理论之所以得到不同学界的学者关注和接受，和美国认知心理学家鲁梅尔哈特对图式理论的完善是分不开的。 ? 2．鲁梅尔哈特的图式观 根据鲁梅尔哈特的观点，图式代表一种相互作用的知识结构，涵盖了词汇意义、复杂事件、意识形态等不同层面的知识网络，也就是指人们通过不同途径所积累的各种知识、经验等的集合。图式有序地储存在人类大脑的长期记忆中，构成一个庞大的网络。这一网络是信息(包括语言和非语言信息) 处理赖以成功的基本因素，确切地说，它对信息处理体系起着指导性的作用(Rumelhart，1980：41) ：各个具体的图式是图式网络中不同的结点，在信息处理过程中，这些结点对新输入的信息起着组织、匹配的作用。而每一种图式都包含了几个变量，这些变量通过各种不同的外在环境因素来实现；比如“购物”图式包含的主要变量有：店员、顾客、货物以及付费方式等，这些变量贮存在人们的大脑之中，在一定的情景下被相互激活，这些已知的概念、过去的购物经历为理解新的相关事物 (如“网上购物”) 提供了可能。因此，图式实际上是一种认知模式，它说明人们对新事物的解释和理解依赖于头脑中已经存在的图式输入的新信息必须与这些图式匹配起来才能产生意义：“只要某一情景被理解为是图式所代表的概念，图式就可以对这种情况作出‘解释’。因此，在图74式体系内，信息处理就是要找到可以对所有新输入的信息作出解释的图式。如果找到了一套足以解释新信息的图式，也就可以说是‘理解’了新的情景。”(Rumelhart Ortony ，1977 ：111 - 112) 可见，图式是人类认知的基石，对新信息的接受和理解需要激活大脑中的已有图式，并依照相关图式来解释和吸收外部信息。因此，面对新的信息，如果没有相应的图式可以被激活，就无法产生认知、就无法理解新的事物了。然而，图式并不是一成不变的，图式是一种建立在记忆网络基础上的暂时性的系统化实体，是对过去经历的概括，它是一个开放性的体系：图式结构是一种动态、灵活、富有弹性的结构，它不断地发生着变化，不断地在对已有的认知经历进行适应性的调整和反应，或被强化、或被修整、或被重构。 ? 3．鲁梅尔哈特的学习模式 从鲁梅尔哈特的图式观点来看，学习过程并不意味着对原有认知结构注入一些新的成分，使图式一些相同、相内容的量得以增加。学习过程，作为一个认知过程， 既是对情境的反应，又是对记忆网络中似单元的激活，并使实际激活模式与新信息之间产生匹配、产生理解的过程。因此可以说，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。知识来源于学习者这一主体和客体 (信息) 的相互结合，学习并不只是知识量的增加，而是获得一种不同的认知方式或认知结构去解释世界各种现象的过程，是为纷繁复杂的世界现象寻求一种更加深入的理解和联系的过程。 基于这一观点，鲁梅尔哈特和其合作者诺曼，在图式理论的框架内划分了三种主要的学习模式：1) 增生 (accretion)；2) 调适 (tuning)；3) 重建( reconstructio