抽屉原理课堂实录.docVIP

《抽屉原理》课堂实录 教学目标： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点： 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点： 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学准备： 每组都有相应数量的笔筒、笔等。 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣。（5人抢4椅） 师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？（学生上来后） 师：听清要求 ，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。 师：开始。 师：都坐下了吗？ 生：坐下了。 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 生：对！ 师：我为什么不看就能猜出来呢？因为这个游戏当中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。 二、操作交流，探究新知。 （一）实物操作，初步感知 出示例1：把4支笔放进3个笔筒中，不管怎么放总有一个笔筒至少放进 ____支笔。 师：请同学们先猜一猜。 生1：2支 生2：5支 …… 师：到底谁猜得对呢？我们怎样验证猜测？ 生：动手操作。 师：对，那么现在小组合作，请同学们实际放放看。 （小组合作，学生动手操作，将不同的放法记录下来。） 出示活动要求： （1）、小组内摆一摆，要求将笔全部放进笔筒里，允许有空着的笔筒，看一共有多少种摆法？并记录下来。 （2）、你有什么新的发现？组内说一说。 （师巡视，了解情况，个别指导） 师：谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。 （2，1，1） （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） 师：观察这四种分法，在每一种放法中，有几支笔放进了同一个笔筒？你们发现什么？ 生1：至少放进2支。 生:2：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝笔。 师：“总有”是什么意思？ 生1：肯定有 生2：一定有 师：“至少”有2枝什么意思？ 生1：不少于两只。 生2：可能是2枝，也可能是多于2枝。 生3：就是2支以上。 师：把4枝笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝笔。这是我们通过实际操作得到了这个结论。 师：请同学们观察这4种分法，哪种放法能更容易、更简便地得出这个结论呢？为什么?（学生思考，组内交流 ） 生1：我认为第一种分法更容易得出这个结论，因为第一种方法是平均分。 生2：我也认为是第一种，平均分能使每个笔筒里的笔最少。 师：只有平均分才能使每个笔筒里的笔最少。假如每个笔筒里放入一支笔，剩下的一支，无论放在哪个笔筒里，都能找到一个笔筒里至少有2支笔。 师：谁能用算式来表示平均分的方法？ 生： 4÷3=1…1 师：通过平均分，我们就能使放的枝数最多的笔筒里变得尽可能的少。这种思维方式在数学中，我们称为“最不利原则”。（板书：最不利原则） 师：如果把 5支笔放进4个笔筒里呢？ 生：5枝笔放在4个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝笔。 师：7支笔放进6个笔筒里呢？ 把8枝笔放进7个笔筒里呢？ 把9枝笔放进8个笔筒里呢？…… 100支笔放进99个笔筒呢？ 师：小组内2人一组，像老师这样提问，对方回答。（学生2人一组互问互答） 师：结合刚才你们的提问，你发现什么？ 生：笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝笔。 师：你的发现和她一样吗？（一样） 师：如果笔数比笔筒数多2呢？多3呢？是不是也能得到结论：“总有一个笔筒至少有2枝笔。”呢？ （二）深入探究，形成规律 出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 如果一共有7本书会怎样呢？ 如果一共有9本书会怎样呢 （学生思考，小组讨论，师巡视了解各种情况。） 　 生：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。 指名学生分别说出7本书和9本书的情况。 师：通过刚才的交流，我知道了同学们都能从最不利情况考虑，也就是先平均分。那么，你能将这种思维过程用算式记录下来吗？ 指名学生回答完成除法算式，师板书： 5本 ÷ 2个 ＝ 2本…… 余1本 （总有一个抽屉里至少有3本书） 7本 ÷ 2个 ＝ 3本…… 余1本（总有一个抽屉里至少有4本书） 9本 ÷ 2个 ＝ 4本…… 余1本（总有一个抽屉里至少有5本书） 师：观察板书你能发现什么？ 生：至少数=商+余数 师：是不是这样呢？现在小组合作验证。