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等比数列 襄阳市田家炳中学 曾婷 教材分析： 与等差数列一样，等比数列在现实生活中也有广泛的应用 教材任务分析： 通过实例，理解等比数列的概念 探索并掌握等比数列的通项公式 教学重点： 理解等比数列的概念，认识等比数列是反映自然规律的重要的数列模型之一，探索并掌握等比数列的通项公式。 教学难点： 等比数列与指数函数的关系 教学过程： 创设情境，引入新课 在前几节课中，我们学习了等差数列的定义，等差数列的通项公式和等差中项的定义， 今天我们就来学习另外一种特殊的数列，首先看实例1. 实例分析1： 我们在学习生物的时候知道细胞的分裂，下面是某种细胞的分裂模型，细胞分裂的个数可以组成下面的数列： 1,2,4,8，…… 师：观察数列的特征，写出数列的前5项。 生：通过观察分析，并且画图，理解题意，从而得到数列的前5项为：1,2,4,8,16….甚至更多，32,64…. 实例分析2：《庄子》中有这样的论述：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”你能用现代语言叙述这段话吗？若把“一尺之棰”看成单位“１”，那么“日取其半”会得到一个怎么样的数列？ 设计意图：由“日取其半”发现等比关系 发现等比关系，写出一个无穷等比数列：１, 实例分析３： 大家知道计算机病毒传播是非常快的，速度大的惊人，如果把病毒制造者发送病毒称为第一轮，邮件接收者发送病毒称为第二轮，依次类推，假设每一轮每一台计算机都感染20台计算机，你能写出一个数列描述每一轮被感染的计算机数吗？ 生，合作讨论，得出什么为第一轮，第二轮，结合每一台感染20台计算机中蕴含的等比关系写出一个无穷等比数列：1,20,202,203…… 师，回忆数列的等差关系和等差数列的定义，观察前面的1,2,3数列，说说它们有什么共同特点？引导学生类比等差关系和等比数列的概念，发现等比关系。我们可以发现： 数列1，从第2项起，每一项与前一项的比都等于 ； 数列2从第2项起，每一项与前一项的比都等于 ； 数列3从第2项起，每一项与前一项的比都等于 ； 数列4从第2项起，每一项与前一项的比都等于 ； 也就是说，这些数列有一个共同的特点：从第2项起，每一项与前一项的比都等于同一个常数。 我们把这样的数列称为等比数列，这就是我们今天要研究的课题，等比数列。 设计意图：目的是让学生明白等比数列来源于生活中的例子，观察所给各个数列的共同特点，进一步归纳出等比数列的定义。 探索新课 等比数列的定义 探究1：类比等差数列的定义，大家能否给等比数列下个定义？ 设计意图：学会类比的思想。 生：独立思考，归纳出等比数列的定义。 如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比都等于同一个常数，那么这个数列叫做等比数列，这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母q表示。 师：用数学符号语言怎么表示等比数列的定义呢？如果我们第n项用a表示，那么它的前一项该怎么表示，比怎么表示呢？这里n的取值范围呢？ 生：讨论交流 或者 师：请同学们打开课本，看看课本上是怎么定义的 ，和刚才同学们下的定义一样吗,you 什么不同？ 生：阅读课本找出不同，发现课本中这个条件。 或者 思考：等比数列的定义中，能否去掉的条件，为什么？ 设计意图：引导学生对等比数列内涵再认识的进一步理解。 生：讨论，辨析，等到结论，不能去掉的条件，因为如果则分子为0，而每一个分子都可能出现在分母中，则分母为0无意义；表达式说明在等比数列中的任意项都不能为0. 感悟：等比数列中，，a 师：那么是否存在既是等差又是等比数列呢？ 生：常数数列 师：有什么不同的意见吗？ 生：非0的常数数列 练习1；判断下列数列是否为等比数列，若是，找出公比q。 （1）1,2,8,32,128…..； （2）-1，-5，-25,-125….； （3）1，-0.5,0.25，-0.125…..； （4）1,2,1,2….. 思考：公比q的取值范围是什么？ 生：正数，负数，但是不能为0 练习2;求下列各组数中插入怎样的书后是等比数列。 （1）1，（ ），9 (2 )-1，( ),-4 生：根据等比数列的定义很快得出正确结果 师：在学习等差数列的定义后，我们也做过这样的题目，在两数中插入一个数，使三数成等差数列，那么我们把中间这个数称为等差中项，类比等差中项的概念，我们把刚才插入的数称为等比中项。 等比中项 定义：在a与b中间插入一个数G，使a,G,b成等比数列，那么G叫做a,b的等比中项。 学生思考得出结论：任何两个数都有等差中项，有企鹅只有一个，而只有同好的两个数才有等比中项，而且有两个，且互为相反数。 等比数列的通项公式 我们继续来研究情境中的三个数列。 探究三： 写出上面三个数列的通项公式，并猜想等比数列的通项公式。 设计意图： 体现