第七单元《观察物体》教材分析.docVIP

观察物体能够了解物体的形状、大小、结构等外部特征，是人们认识物体的重要途径与常用手段。在观察物体时，能不能抓住物体的主要特点，并以此区别于其他物体，往往受制于个体观察能力的高低。然而，观察能力是可以培养的，是能在观察物体的实践中逐渐形成和发展的。 本单元是全套教科书第一次编排“观察物体”的教学，给学生观察的是比较熟悉的场景，以及特点明显、结构简单的常见物体。教学目的主要是激发学生观察物体的兴趣，使学生初步学会观察的方法，能够指出看到的内容，为以后仔细观察几何体打下基础。全单元编排两道例题，具体安排如下。例题教学内容练习编排例1观察熟悉的场景例2观察熟悉的物体练习十五 观察简单的物体1． 让学生在熟悉的场景中体会观察方法。 例1给出两张在教室里拍摄的照片，要求学生辨认哪一张是在教室的前面拍的，另一张是在教室的哪一面拍的。 教室是学生很熟悉的场所，里面有许多物体。有些物体从教室后面向前能够看到，如国旗、讲台、多媒体屏幕等。有些物体从教室前面向后能够看到，如黑板报、图书角等。有些物体虽然在教室前面和后面都能看到，但看到的样子不同，如课桌椅等。仔细比较两张照片，里面有不同物体，也有相同物体。这些信息会激活学生的经验，从而帮助他们判断这两张照片的拍摄位置。 教学例1要注意两点：一是要帮助学生理解“教室前面拍的”“教室后面拍的”等说法的含义，并让他们在教室里模拟、试验、体会，从而明白在教室前面拍照，就是站在教室前面向后面看；在教室后面拍照，就是站在教室后面向前面看。二是要帮助学生体会，观察物体应该站在适当的位置上，如物体的前面或后面，里面或外面。还要体会，站的位置不同、观察的方向不同，看到的内容不同。 “想想做做”第1题是配合例1安排的。呈现的两张照片，分别是站在同一所学校的校门里面向外拍摄和站在校门外面向里面拍摄的，可以再一次让学生感受观察到的物体与内容，和观察者站的位置以及视线的方向有关。 教学应该注意到，例题和习题反映的都是学生相当熟悉的空间情境，他们作出正确判断凭借的是已有生活经验，尤其是对教室、校门口这些空间环境的长时间感性认识的积累。如果要求学生对陌生的空间情境里的内容，进行类似例题那样的判断，是不恰当的。 2． 让学生观察熟悉的且较简单的物体，进一步积累观察经验。 例2呈现的情境是四个小孩在一个玩具猴的四周拍照，各人拍出的照片不同，要求学生辨别这些照片分别是谁拍的。 从例题创设的情境可以知道，教学内容是在物体的前面、后面、左边、右边等四个位置进行观察活动，了解并交流从各个位置上看到的物体图形。教材让学生辨别四张照片分别由谁拍的，是考虑到学生描述看到的图形（画出或说出）会有困难，辨别和选择照片容易表达和操作。此外，教师还要领会教材编写的三点意图。 第一，观察活动用拍摄照片的形式进行，不仅能够激发学生的兴趣，而且能引导他们专注地观察玩具猴。为了拍摄猴子的照片，镜头（眼睛）要集中在猴子身上，不受其他东西的影响。 第二，学生辨别各张照片分别由谁拍摄，需要亲自到各个位置上观察玩具猴，了解每个位置上看到的猴子的样子，作为选择照片的参照。教学要为所有学生都创造观察实物的条件与机会，让学生仔细地、充分地观察。不能只让他们看着教材的情境图，去体会和辨别照片的拍摄人。因为在情境图上只能清楚地看到猴子的一个面，另外三面不能完整看到，甚至一点也看不到。如果不给学生实际观察的机会，他们分辨照片就没有直观表象的支持，也失去了观察物体的教育价值。 第三，猴子正面的照片是小青拍的，教材已经通过连线的方式表示了出来。余下的三张照片，要求学生判断拍摄人。其中猴子背部照片的拍摄人容易找出，两张侧面的照片似乎差不多，较难分辨。情境图把猴子的一个侧面正对着学生，降低了辨别的难度。教学时，要引导学生在猴子的两个侧面仔细观察，体会看到的有哪些不同。还要仔细比较两张猴子侧面照片，找到不同点，从而判断各是哪个小孩拍的。 “想想做做”第2、3题是配合例2安排的。教学时，多数班级未必有条件让学生在课堂上实际观察汽车和飞机模型。所以，学生平时对汽车和飞机的熟悉情况，以及他们在例2获得的观察物体的经验，是解决问题的主要资源。 汽车是常见的交通工具，学生很熟悉。根据第2题图画里三个孩子观察汽车时所站的位置，学生能够想象出这三个孩子各看到了汽车的什么。由此，进一步感受在不同位置观察同一个物体，会看到不同的情形，体会观察的位置对观察结果的影响。 第3题要求学生每四人一组，分别在飞机模型的前面、后面、左边、右边观察。先找出自己看到的图形，再指出其他三人看到的图形。这道题只安排学生在一个位置上的观察（如果没有实际观察的条件，就在图画中确定一个小孩作为自己的观察点），没有安排在另三个位置上看飞机模型，学生需要联系例2观察小猴所获得的体验进行想象。虽然难度大了一些，但有利于发展空间观念。教学时，