以研究者的方式学习几何.docVIP

以研究者的方式学习几何，激发学生的学习兴趣 几何图形教学是小学数学的重要组成部分，它不仅是为了理解和掌握有关的基础知识，更重要的是帮助学生发展空间观念。小学几何属于经验几何或实践几何，包括简单的几何图形的认识，变换位置与方向认识，周长，面积与体积的计算及坐标的初步体验。这些内容的学习都是建立在小学生的经验和活动基础上的。 一、利用生活资源，让学生在生活中学习几何。 数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。在教学《三角形的特性》这一课时，我发现学生对于三角形稳定性的特性在生活中的运用都较熟悉，但是却没有上升到抽象的数学知识。这些生活中的资源是我们生活中再也熟悉不过的，也是我们可以利用的重要课程资源。上课时我首先创设了问题情境，用课件出示一张倾斜的椅子图，让学生进行讨论：“班上的一张椅子已经倾斜，如果请你用一根木棍来使它恢复原样，你会把这根木棍钉在什么地方会比较稳固呢？为什么？” 学生们就这个问题展开了热烈的讨论，就在学生们争议颇大的时候，我接着引导学生进行操作：用两两相等的4张硬纸条钉一个平行四边形，用3张硬纸条钉一个三角形，再拉动看看它们的形状有何变化。学生通过操作，领悟到虽然四边形的四条边的长短固定，但是形状是不能固定的，易变形；而三角形的三条边的长短固定了，三角形的形状也就固定了。从而也知道了如果修椅子，也只有钉成这样 才比较稳固。这时我抓住时机点题，这就是三角形的重要特征——稳定性，它在我们日常生活中的应用相当广泛。学生通过在这样的体验中理解了三角形的特性，都兴致勃勃的举出了许多三角形的稳定性运用在生活上、并解决了许多问题的例子，如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等，学生学习的积极性相当高涨。 荷兰数学教育家弗赖登搭尔从数学教育学的特点出发，提出了“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”的教学原则，数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。上例中从解决如何去修理一张已经倾斜的椅子入手，到最后成功运用所学的三角形的稳定性的知识解决了这个问题，让学生体验到了数学知识源于生活，又服务于生活，在这样运用知识解决了日常生活中的实际问题的具体体验中，培养每一位学生都能用数学的眼光、数学的意识去观察生活，加深学生对数学问题的理解，增强学生学好数学的信念，提高了学生解决实际问题的能力。 二、几何教学与现代信息技术相结合，让学生自主探究地学习： 在教学中大量合理地使用现代教育技术，发挥多媒体电脑集声音、图像、动画等于一体的优势及丰富的网络资源，可以使抽象、枯燥的几何教学变得形象、直观、趣味横生，激发学生的学习兴趣，让几何易学，学生乐学。这种新型的教学模式给学生创设了探究式的学习环境，能充分调动学生主动学习的积极性，并能有效的培养学生的创新精神和能力。 1、让静态的图形动起来，使图形说话，调动学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学几何。 人们只有清楚的观察到事物发生发展的过程，才能准确深入地认识事物变化的规律，从而在丰富的表象中由表及里，从具体到抽象，从特殊到一般，认识到事物的本质特征，形成正确的概念。几何概念的形成也不例外，很多几何概念都是动态的发生概念。如直线这一概念就很抽象，而利用ＣＡＩ课件可生动的展示出向两端无限延伸的动态效果，伴随由近及远的飘渺声音，线条闪烁延长，使抽象的概念变得生动形象。特别是圆这一重要几何概念，特别抽象，而且内容多。传统教学往往教具一大堆，教师演示学生操作，师生忙得不亦乐乎，结果学生却对圆的认识模模糊糊。但利用ＣＡＩ课件辅助教学却显得轻松愉快，学生掌握圆的概念清楚、准确。教学时，可以按如下步骤进行。第一，在屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成不同大小的圆，从而建立圆的表象。接着提问生活中还有哪些物体是圆形？进一步拓宽表象。第二，揭示圆的形成，屏幕出现动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着从点Ａ出发绕着木桩跑一周回到Ａ点，小狗跑动的轨迹，动态的展示出曲线，回到Ａ点形成一条封闭的曲线就是圆，这样直观形象的展示出圆的形成，过目难忘，基本建立了圆的概念。第三，电脑展示用圆规画图的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步认识圆的形成过程，进一步加深对圆的认识。第四，电脑动态展示圆的各部分，圆心、直径、半径，这样就使抽象的概念变得生动形象。观察比较，深入认识圆各部分名称及相互关系。通过以上的实例可以说明，在几何概念教学中合理的使用计算机辅助教学，让静态、抽象的几何概念，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参与学习（有条件的学校可以实现信息技术与数学课堂教学的整合，学