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幸福语文课堂特质之真实 　　虚假的美丽只能取悦一时，真实的精彩才能恒久的打动人心。要称得上好课必须是“上真课”。“上真课”就需要“真上课”。所谓“真上课”就是要遵循语文教学的规律、遵循孩子的心智特点，以自己的学养和人格为背景，以自己的智慧与情怀为魅力，与学生对话，把课上到学生的心里。 　　但多年的语文实践观察发现，虚假的教学风气风靡着语文课堂，难怪有人说“误尽苍生是语文”，语文课堂打假已刻不容缓。课堂的虚假主要体现在以下几个方面： 　　1.课堂教学设计没有从学生实际出发 　　先看这样一个例子： 　　“下面请同学们阅读课文第3至第5小节，思考下列三个问题。”上课的老师说完，点出PPT，出示三个问题。 　　“给你们5分钟。”上课的老师想了想说：“好！现在开始看书。” 　　于是老师开始巡视学生看书，偶尔也和一些同学耳语一番。过了不久，老师又看看时间，说：“好，时间到，现在开始交流。”于是就指明同学发言。开始时老师是和蔼可亲，满面微笑，可是接连几个学生的回答都不对，老师的脸色就有点挂不住了——于是就用殷切而期盼的目光，满怀希望地找到了一位一定能准确回答的同学：“某某同学，你来回答。”可是没想到，这位同学也回答错了。于是老师终于失态：“某某，你怎么也回答错了？”下课以后如果说课，执教老师往往会说：“这节课本来在某某班试教时效果很好的，没有想到这个班级的同学不配合。” 　　这个教学片段反映了许多教学理念和教学行为方面的问题，这里我们只从教学立场的角度作分析。 　　有时候我问执教的老师：阅读课文三个小节，思考三个问题，用5分钟时间，你是根据什么确定的？他们往往含糊其辞。其实我知道：一堂课45分钟，一般有好几个环节，而某个环节只能给5分钟。你看完是5分钟，看不完也是5分钟，否则就是你不配合。有的老师如果发现时间紧张，还会“贪污掉”半分钟或一分钟。问题是，阅读这三个小节，思考这三个问题，不仅学生看不完、回答不了，即使教师自己也不行。作为听课老师，作为教材编写者，也常常完成不这些任务。所以，真实的课堂教学其教学设计必须从学生实际出发。 　　2.无价值的问题设计 　　先看两个例子：①有一位老师在教《为你打开一扇门》时，让学生阅读课文回答“文学的主要功能是什么”。学生的回答是“文学很形象”“文学很感人”“文学很美”“文学感情很丰富”，应该说很不错了。可老师认为这都不是文学的功能，然后用PPT打出答案：文学的主要功能是移情功能、教化功能、社会功能。我们姑且不说标准答案是否正确，和学生的回答之间有哪些差异，我们只是想问：初一学生阅读这样一篇千字左右的课文，需要思考这样的问题吗？阅读这样一篇短文，能回答这样的问题吗？能答出这样的答案吗？ 　　②一位老师在教《最后一课》时设计了这样一个问题：“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”（爱国言行当然是表现了爱国思想，这是有疑而问吗？）。还有一位老师在教朱自清的《春》时，问：“朱自清先生为什么要描写春天呢？”（朱自清怎么就不能写春天呢？这里有什么“矛盾”和“疑难”吗？所以学生的回答是：打个电话问一问就知道了。） 　　通过上面这几个例子可以看出，这样的问题对话设计注定是无效的，因为它对话的结果不是发展学生的智力，而是让学弱智。所以，我认为一节课，教师提出问题之后，学生举起了丛林般的手臂。糟糕！因为这个问题没有价值。有价值的问题提出来后，开始没有人举手，大家在沉默中思索；过一会，有个别智慧的小手举起来，这才是该题的问题，这才是真实的课堂。 　　3.画蛇添足式的活动设计 　　我听过一节题为《怎样把文章写生动》的写作课。执教者开始花了大量时间，比较生动与否的不同效果，根据学生优秀习作片段（有写人，有写景）认识什么是生动的描写，然将描写归纳为过程描写、个性描写、场面描写、外貌描写、风景描写、细节描写等种种类型，再结合描写落叶、描写大海、描写黄昏教给学生具体方法。在学生写作之前，老师先让学生互相观察，并提醒学生要观察对方的眉毛、眼睛、发型、神情、姿态、动作、声音，注意观察中引起了什么联想，想起了谁，想起了什么故事。学生写作的时候，为了激发学生的写作灵感，老师还播放了音乐。 　　应该说，这位老师为学生考虑不可谓不周到。这节课在课堂教学、写作教学等方面有很多值得我们讨论的东西。但这里我们要问的是：学生需要这样的活动吗？学生需要这么多的活动吗？这些活动对他们的写作有用吗？让学生互相作如此细致的观察是为了什么呢？至少不是每个学生都喜欢写作时需要音乐伴奏吧？ 　　所以，真实的课堂老师所设计的每一项活动应该都是学生需要的。 　　4.蜂飞蝶舞式的虚假繁荣 　　教育是“慢”的事业，教育不可能一口吃成一个胖子。张文质先生在他的《慢教育》一书中认为，教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事业，它需要等待，需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规