尊重幼儿，教师专业标准解读.docxVIP

那么，究竟怎样做就是体现了幼儿为本呢？如何才能让尊重幼儿走向实际而不再是一句空谈呢？请大家随我一起，站在幼儿的角度反观我们的教育教学行为，相信大家会和我一样，对“幼儿为本、尊重幼儿”有更深一层的理解和体会。 一、“老师？我懂得了，我可不可以不要学？” 在一些公开教学展示中，常见一些活动的组织无病呻吟，许是担心完不成目标？公开的效果不够好？有些教师会避重就轻、专拣轻松的内容进行一番表演式的教学。她们会将幼儿早就掌握的、已经具备的知识拿来做文章，费尽心思地搭起一个花架子，看似很忙活，很花哨，实则很无用。例：在一节中班美术活动中，教师在变化各种方式让线宝宝变魔术，变出的魔术无非是幼儿在小班时就已经习得的多样线条：短斜线、波浪线、花瓣线等等。这样的教学最多不过是将孩子的已有知识进行了一番汇总和复习，孩子在这样“做出来的”教学中根本没有任何的提高和长进，实在是浪费幼儿童年之举。请教师不妨这样问一问自己“假如没有这节教学，孩子们会吗？他们懂得吗?如果答案是肯定的，那尽可以不要再花费力气制造可有可无的教学，浪费时间让孩子努力地陪同我们做一节完美的、但却是很没有必要的教学。这样的教育怎么会是“幼儿为本、尊重幼儿”的体现呢？！ 二、“老师？我不喜欢，您能不能别要我做？” 常见一些活动的组织，无论教师怎样卖力气都不能够吸引幼儿让他们积极、快乐地加入其中，幼儿十分被动。这时候教师不知道作何感想，有没有思考一下问题出在哪里？为什么孩子们感兴趣的事情他们会乐此不疲，而对于你精心设计、组织的活动却没有兴趣？请你再回过头去看一看幼儿的心理学，问一问自己你有没有真正了解他们、掌握他们的兴趣？如果没有，那更是谈不上“幼儿为本、尊重幼儿”！这样的教学也更没有什么实效性可言！ 三、“老师，我很想玩，您能不能让我多玩一玩？” ????????幼儿之于知识的学习须得在操作中进行，这是幼儿学习的特点，他们的直观形象性思维决定了他们对于事物的认知必须通过多种感官的途径才可以很好地完成。可是在很多教学活动中，看起来教具十分充分，但真正让幼儿动手操作的环节却很不饱满，致使孩子不能够尽兴、不能够很好地探究和掌握知识。那么教师费劲儿准备的教具难道只是为了丰富你的教学形式？其实际的教学意义呢？这样又谈何“幼儿为本、尊重幼儿”？！ 四、“老师？我不傻，您可不可以别再糊弄我？” 游戏是幼儿园的基本活动形式，我想这句话也是所有教师默记在心的，但是实际工作中这个理念运用得怎样呢？在一些教学活动中，把孩子当小傻瓜般的虚假游戏却处处存在。一个足以让人发笑的例子：为了让孩子体验帮助他人的快乐，教师让孩子眼睁睁看着自己亲手将花篮里裁剪得十分漂亮的纸张花朵撒落在地，一边自言自语着：看哪！是谁这么不好？把这么多漂亮的花朵都扔在了地上，小朋友快来帮老师捡起来吧。于是可爱的孩子一个个蹲在地上帮老师捡拾花朵……我不禁思考：我们的孩子，如此配合教师要做一个睁眼儿瞎，明明眼瞅着老师将花朵撒落在地却没有一个孩子反问教师……心下实在为孩子们委屈。可怜小小年纪就知道配合老师演这样的戏。还有活动结束收尾环节，教师往往要制造出符合教学的延伸活动，如：“那么，请小朋友起立，我们一起到公园去找一找春天究竟在哪里吧。”以此结束教学活动“找春天”。看似无可厚非，但是出得门去是不是真的会带着孩子们到公园里去呢？假使不去，大可以不说！难道幼儿园的院子里就找不到春天的影子吗？看到国旗在飘…岂不是春风在吹？因此，游戏要合理、游戏更要符合实际。如此这般的虚假游戏又怎么能谈得上是“幼儿为本、尊重幼儿”呢！ 五、“老师？您别急，等等我，我一定会完成它。” “幼儿有一百种语言”，这句话无疑在说明孩子之间各有不同，他们的先天素质、后天培养造就了孩子之间是存在差异的。但是在一些活动中，有的幼儿表现很好，能够较容易地理解老师的要求、完成作品，但确实也有一些幼儿动手操作稍微显弱，于是在统一的教学中他们就落后了一些，这时候可能就会被教师奚落了：“瞧你，慢吞吞的，多像只蜗牛啊！属你慢，抓紧点儿！”请教师想一想，这样的语句、评价，会不会伤及幼儿稚嫩的心灵？是不是他会从此对自己有了这般印象“小朋友们都比我快，老师说我是蜗牛”。请身为教师的我们扪心自问：这样的说辞可行吗？是不是幼儿为本、尊重幼儿呢？！ ???????“老师，请告诉我我想知道的、我需要学会的、我必须要掌握的。”假如孩子能够表达至此，假如他们和我们大人平等，再或者假如孩子……那么，他们会任由我们摆布吗？这些时候，身为教师的你我，又是怎样理解“幼儿为本、尊重幼儿”的呢？！ 更可见生活中，不时地要求孩子们吃饭不说话，看谁第一个吃完，殊不知科学的讲究是需要每一口饭菜咀嚼N次下咽才更有利于营养的吸收； 还有在孩子想哭的时候强令其不许哭，殊不知孩子有表达自己感情的需求。我们应该尝试理解，并允许孩子哭几声； 还