学会欣赏每一位学生.docVIP

学会欣赏每一位学生 中国传统的教育理念是“梅花香自苦寒来”，强调“失败乃成功之母”的道理，对学生要多提不足，让学生多遇挫折，学生的优点跑不掉，缺点就要多提醒。其实，人之初就体验痛苦，背负沉重的心理负担，这对学生的发展和成长是极不利的。我们对学生应该给予更多的赏识，不要吝惜激励的话语，让学生感受成功的喜悦、被赞赏的快乐，愉快地学习和成长。 转变教育观念，采取多元化的评价标准，全面推行素质教育。 学生成绩好，就能赢得老师的表扬，家长的夸耀；成绩不好，就会受到老师的冷落，家长的责骂。这样的现象在今天还是比较普遍。然而，素质教育不是精英教育，虽然学生最终要接受国家的挑选，但我们不能把目光仅停留在学习成绩好、有望升学的学生身上。有些学生虽然没有条件优秀的学习成绩,但他们有纯朴、自然、踏实、进取或乐于助人的精神,这些都难能可贵。如果孩子们受到指责、冷遇后,得不到应有的尊重和鼓励,极易产生厌学情绪,最终不仅成不了家长所期望的“材”,连做人的起码道德水准都达不到。 随着教育改革的不断深入，新的教育教学理念日益凸现，特别是推行素质教育以后，评价学生的标准再不应仅仅局限于学业成绩，而应采用多元化标准。新一轮基础教育课程改革把课程评价的转变作为首要枢纽，指出“建立促进学生素质全面发展的评价体系，多一把评价的尺子，就多一批好学生，在对学生评价时，评价的标准要多元化，评价的原则要多元化，评价的手段要多元化等”。用这种多元化的评价尺度，就会突出地反映出学生的个性差异，反映出学生在某一方面素质的优异性。从素质教育的角度来讲，每一个学生在某一方面或某几方面是突出的，这样的评价能使每一位学生都受到鼓励，并体验到成功，从而促进学生的有效发展。 欣赏，更有利于培养学生良好的心理素质和健康的人格。 传统的教育管理比较注重学生外在行为的指导，而现代教育更重视对学生心灵的关怀，心理健康教育就是现代教育的一个重要内容。 20世纪初美国心理学家威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏。” 21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少 年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。 治水的人要识水性，教育者要懂得心理。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。正如英国心理学家罗森塔尔的实验表明，学生对进步的向往，对成功的喜悦，对自我的欣赏，往往依赖于教师对其抱有的赞赏、期望、鼓励等积极的情感态度。相反，如果一个人的优点、进步、成就，得不到合理的肯定、认可，及时的赞美和恰如其分的评价时，就容易引发孩子的自卑心理，甚至丧失信心。 与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任，也更加渴望得到老师的欣赏。对于这些学生，我认为，要给他们以格外的关照，而且，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。 学生不能选择自己的父母、外界环境，也很难改变家长们的盲目教育,于是“赏识”这一重担就该落在教师身上了。他们有知识,有文化,可以发现孩子身上家长们发现不了的闪光点。一位教育界人士说：“一点点的鼓励、夸奖,对于孩子们都是宝贵的财富,他们会拿回去和父母分享,让父母也能知道原来自己的小孩还有这么多优点,可以有效地实现教师、家长间的共同教育。” 魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。” 既然对学生多作肯定性评价既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？ 欣赏学生，能激发学生的潜能。 威廉·詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了潜力的10%，还有90%的潜力没有开发出来。人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为。对于发展中的学生来说，然而，由于自身的年龄、经验等原因，他们大多数不懂得自身的优点和长处，自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。老师的疏忽