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小学语文有效教学例谈 任吉虹 静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”——“虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；杂，‘编外’内容占空间；散，支离破碎乱肢解……”可以这么说：语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊， “高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。如何使我们的语文教学在传统与现代中优化融合、和谐共生，从无效走向有效？ （一）习惯、基础——在重锤敲打中训练养成。 识字、写字、组词、了解词意是低年级语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂，教师注意了有意识地进行识字、写字、组词、了解词意的训导，但缺少必要的练习，语文教学始终在有效与无效之间徘徊。那么，怎样才能改变这种“高耗低效”的局面呢？下面正反两个案例能给我们一些启示。 只训不练，过眼烟云 案例一：《窗前的气球》（人教版九年义务教育六年制小学教科书语文二年级上册。） 师：下面我们学习生字。 （多媒体出示生字：户、亚、角、病、床……） 师：哪个小朋友来读一读生字？大家想一想怎么记住这些生字？你能记住哪些生字？用什么方法记？ 生：我能记住“病”，它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。 师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？ （多媒体演示“病”字书写的注意点） 师：记住了病字的字形结构，我们用“病”字组词。 （学生组了“病了、病房、传染病”） 师：知道什么叫“传染病”吗？ 生：知道，“传染病”就是会传染人的病 生：“传染病”就是会把病菌传给别人。 师：对，“传染病”就是会把病菌传染给别人的病。下面谁说说你还记住了哪个字？　　……? 既训且练，打下烙印 案例二：《窗前的气球》 以上步骤同前例 生：我能记住“病”，它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。 师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？请小朋友们认真听、仔细看（老师边讲解边板书示范）一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方，里面是个甲乙丙丁的“丙”。请大家拿出笔在田字格里临写一个。 （选取典型，师生品评、矫正，然后要求学生再临二个。） 师：刚才小朋友们“病”字写得真不错!你们能给“病”字找个新朋友，组个词语吗? 生：病床、生病、病人、看病、病菌。 师：你从哪里知道“病菌”这个词的? 生：我是在医院里看到“病菌”这个词的。 师：你真会学习！医院里也有学问呀！ 生：病房。 师：“病房”这个词语是我们课文中的，从书中找词语也是一种组词的好方法。小朋友们从书中还能找到哪些含“病”字的词语呢? 生：病了、传染病。 师：什么叫“传染病”? 生：“传染病”就是你得了感冒，我们和你在一起也会得感冒。 生：就是说别人得了这种病，你去看他，也可能会得这种病。（大屏幕出示句子。） 生：（齐读）他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他? 生：不能。 师：妈妈都不能来看他，他不能到病房外面去，不能看风景，不能上学。得了传染病他还不能干什么呀? 生：不能和小朋友玩游戏，不能到公园去玩。 　 生：还不能动手，因为他的手上吊着针水呢。 师：这么多开心的事他都不能做，就是因为他得了—— 生：（齐）传染病。 启示：巧引妙导，扎实有效 低年级的阅读教学，要认认真真地过好识字、写字、读书关。要把识字、写字这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，要引导学生把字音读准，把字的笔画写正确，把字的结构写漂亮，要扎实地掌握语文基础知识，习得语文基本技能。对“病”字的写字练习，案例一中教者仅仅满足于媒体演示，至于学生会不会写，写得好不好，全然不顾，恰如“君子动口不动手”。案例二中教师诱人的板演，相机的指导，师生在“君子动口又动手”中模仿、品评、矫正、练习，仅仅多给了学生一些时间，就会给学生留下深刻印象。对于识字教学，我们说虽然语文教材中进行了系统安排，但有关识字与写字这一“双基”训练，绝不仅限于书本的学习，教师对源自生活中的识字要给予足够的重视。 对于组词，案例一中的教师就组词而组词，局限于课本。案例二中的教师在教学“病”这个生字时，不囿于书本，而是巧妙地引导学生联系生活经历，组出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等词语。 在解读“传染病”这个词语时，案例一中的教师就词解词，止于定义。案例二中，教师再一次唤起学生的生活经验，对话中，学生自然地把科利亚的生活世界与自己的生活世界链接起来，延伸开去，说着科利亚的传染病，想着科利亚的生活——“不能玩游戏”、“不能到公园玩”、“不能动手”……也许孩子们还说不清传染病究竟是一种什么样的病，但是在他们的脑海中对传染病却留下了很深的印象，因为它会给人带来那么多的“不能”，对于低年级的孩子来说，这样的解读足够了。 我们说，学生的语文学习习惯和语文基础直接影响