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PAGE 2 读书笔记之一 读《做一流的教学能手》有感 有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣。（《做一流的教学能手》，“面向全体”原则）????? 这段文字来源于《做一流的教学能手》，这是寒假选读的第一本书。选择它的原因源于它的第一句话就深深的吸引了我——“我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者”所以这是一本来自于课堂教学改革实践者心血浇铸的书。敬仰之情油然而生，这正是我所需要的。细细读了几页，文字朴实无华，一点也不扭捏作态，却震聋发聩。?? ? 读了以上一段文字，我不禁自问“我是‘讲功好，导功差’的老师吗？”我在课堂上何曾不是自我感觉良好，侃侃而谈，我何曾不是自鸣得意地在三尺讲台上眉飞色舞，唾沫横飞。但我关注过全体吗？我得到的只是一部分优秀生的迎合，还是全体的积极参与？一路追问，我发现，我背离了教育的第一原则——面向全体性。原来我一直就只是徘徊于自我营造的“回声”中。?????呜呼，原来我教学水平一直停滞不前的原因却是我一厢情愿下的“作茧自缚”。????? 贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。（《做一流的教学能手》“面向全体”原则）???? 这里给出了面向全体原则的诠释，他给我们指明了道路。其实这是教导我们教师在备课的时候，至少要考虑三个问题——难度、进度、要求。?? 难度不能太大，也不能太低。我突然想到我们学校有个老师的课在高一时异常受欢迎，学生都说能听得懂，就是一考试就瘪了，特别是尖子生愣是一个都没有。我听过他的课，浅显易懂，因为我这个外行都听得分明（他是物理，我是化学）。显然，他把难度订的低了，学生学习的时候很轻松愉快，可惜知识点被老师处理得避重就轻，学生获得了一份心情，失去了一份能力。虽然面向了全体，可没能达到教学的要求，算不得教学好手。??? ?进度也一样，太快了基础薄弱的学生受不了，太慢了，基础好的吃不饱。快了、慢了都算不得面向全体。??? ?分层，我想这才是解决难度、进度控制不当的钥匙。单纯的从难度、进度考虑都是不行的，十个手指还不齐呢？所以只能从分层这里找答案。这是备课的最高要求，可惜的是我们老师在备课、教学时注意到了这个环节却没有几个能实实在在的做到。至少我现在连一个能解决这个问题的明确概念都没有。?? ? 想到这里，更给了我想读完这本书的动力！带着问题去读书，这不是我们教导孩子们的方式吗？我们之所以这样说，原来是因为我们是在这样做。但不同的人读同一本书的收获却全不一样，这又是为什么呢？是因为我们的问题不同，还是因为我们的思维方式不同，或者是我们脑子里的元素组成有别。这也许就是分层的内因。原来分层还只是表象，要探究的是分层的原则、分层的依据以及分层的操作！