教案幽径悲剧.docVIP

《幽径悲剧》教学设计 常州市北环中学 杨光 学习目标： 通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。 圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法 能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。 教学过程： 一、导入： 1、老师讲述一个真实的故事： 有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。 几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。 《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。 2、介绍课堂环节： 走近名人 成为名人 我当评论家 我当文学欣赏家 我来寄语 二、我当评论家 你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。 如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。 评论家标准 1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。 2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。 三、我当文学欣赏家 1、出示要求： （1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。 （2）结合你的批注说说这一处为什么打动了你。 阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。 ●关键字词 ＿＿有感想处 2、教师出示范例。 3、学生批注后交流。 但是，根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径的这一棵。它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有 但是，根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径的这一棵。它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。因此，从下面看，除了一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外，根本看不出是一株藤萝。每到春天，我走在树下，眼前无藤萝，心中也无藤萝。然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子——隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。直到此时，我才清晰的意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了。 气势不凡，与一般的藤萝不同。 气势不凡，与一般的藤萝不同。 拟人的手法，把藤萝的香气写活了。 有幽香、有蜜蜂声、有紫红色的花，可嗅、可闻、可观，藤萝的形象具体而又鲜活。多美的一株藤萝! 四、我来寄语 观看短片 结合课文和短片谈感受。 请你对悲剧的制造者们说一句哲理性的话。 五、作业：（任选一题完成） 1、请爱护你身边的小生灵，如果发现有人伤害他们，请及时伸出你的援助之手。 2、现在，我们常州市正在创建全国园林城市。请你以一名中学生的名义向本市市长写一份建议书，谈谈你的设想。 《幽径悲剧》教案? ?????????????????????????????????????????????????????? 作者：卢敏娟? ?学习目标 1．? 感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。 2．? 揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。 3．? 领会作者的思想感情。 学习重点:? 同目标2、3。 教学步骤： 一、导入: 人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读 季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。 二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。 朗读形式：找几位朗读水平高的学生分别读文章 画出下列词语并听准读音。 蜿蜒??? 懦者??? 萧条??? 浩劫??? 诛伐??? 惆怅??? 渺小??? 虬干???? 毛骨悚然 愚氓??? 摇曳??? 绽开??? 万斛??? 潋滟 读前设问：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？ 明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。 三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。 设问1：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？ ——1——6节文字。 设问2：刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？ ——7——16节文字。 设问3：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？ ——11——16节文字。 请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小