教后反思，追求发展性课堂教学的本真.docVIP

PAGE PAGE 7 教后反思，追求发展性课堂教学的本真 江苏省通州高级中学 赵军 226300 苏霍姆林斯基说过：“谁在努力分析自己的课的优秀和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功。”对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的“得与失”、 “成与败”。 因此，教师课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订（再备课），总结积累教学经验，具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，提高课堂的实效；又便于并不断充实教师自己的教学功底，切实提高教学水平；只有不断反思才能通过生动、活泼、高效的课堂教学，促进学生、教师、课堂的可持续发展，最终实现人的全面和谐发展。笔者对地理课后反思与再备课的做法结合地理课堂教学片段做了些许探讨。 一、反思教学目标、教学设计是否科学和完善 课堂教学目标、教学内容及其如何完成的教学设计，是上课的指南、备课的重点。在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，…… 这些通过课后反思与体验，结合学生理解和掌握的程度，便会一清二楚。然后再对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短、保优弃劣，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。 [课堂实录] 中国地理《中国的自然资源》“土地资源”教学设计(部分) 一 教学目标 1.我国主要的土地类型及其构成特点； 2.主要耕地，草地，林地的分布； 3.当前土地利用中存在的主要问题及解决这些问题的措施。 二 教学重点：我国土地资源利用类型；珍惜和合理利用每一寸土地是我国的基本国策。 三 教学难点：我国土地资源的分布规律。 （教具准备、教学方法略） 六 教学过程： [导入新课]我国五种地形类型高原、平原、山地、丘陵、盆地齐全,为发展多种经营提供了有利条件。回忆第一册课本已学的有关土地的用途和土地利用类型等知识,做以下的连线题。（略） 课堂教学的“导入”，结果是一个班级将近六十名学生中的多数迟迟不敢动笔。 [分析反思] = 1 \* GB3 ①从样本来看，该教学设计目标体系不全面，偏重认知目标，忽视了技能、能力目标，忽视了情感、态度与价值观目标，并没有体现“促进学生全面发展”的教育理念。 从地理课程标准三维目标的关系看，“过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态度与价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。“知识与技能”是基础陛目标，是学生地理知识和技能积淀之源，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体。“情感、态度、价值观”是终极性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教育育人的基本功能。 = 2 \* GB3 ②从样本来看，教学过程的导入环节考虑不周。我们知道，一节课的成功往往与其开头导入有很大关系，这个案例中的导入时有“回忆第一册课本已学的有关土地的用途和土地利用类型等知识”的环节，这就要求教师必须在课前对此环节作相应预测。这样，无论学生表现如何，教师都会有相应处理办法，绝不会出现“苦苦寻救兵”，一旦救兵出现就大加赞扬的尴尬局面。 二、反思学生主体性有没有实现 让学生积极参与教学活动，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，那么如何让学生参与教学活动呢？ 最重要的就是教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动，而应尽可能地在学习上给学生自由选择的权力，这样才能发挥学生在教学中的主体作用。在一定意义上说，学生主体学习是一种自由方式的学习。美在自由，要充分发挥学生的主体性，就要营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。 [课堂实录] 节录自新教师汇报课《第一章§4地球的结构》（湘教版Ⅰ）： 师：同学们，明天我们学校有一个什么活动啊？ 生：防震减灾应急演练活动。 师：对。那什么是地震呢，我们今天就先来看看“地球的结构” 师：同学们，地球的内部结构我们如何知道呢？请看书回答。 生：地震波。 师：对。结合图1-21，地球内部分为几个部分呢？请看书回答。 生：三个。 师：对。哪三个呢？ 生：地壳、地幔、地核。 师：对。 …… 从整堂课来看，一个个问题连珠提出，全班学生应声而答，学生没有选择的空间，也无思考的时间，一个接着一个照念课文内容，对地球内部结构究竟是如何探知的都不清楚，部分听课的其他学科老师也提出“人们如何知道地球内部结构的？” [分析反