白羽二年级上册20课教案.doc

教学案例 张丽娜 案例内容： 人教版小学语文新课标实验教材二年级上册20课《纸船和风筝》 课前透视： 《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。它的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。 本文的故事情景非常接近孩子们的生活实际，在教学中很容易调动起学生的情感体验，指导学生的朗读感悟。同时本文是以童话形式出现的，这使得这些喜欢童话的孩子们更愿意结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受。因此，本课第二课时的阅读教学我准备“充分尊重学生的情感体验，引导学生联系生活经验，启发感悟、指导朗读。提高朗读感悟、表达交流的能力。” 案例分析： 一、复习导入 上一节课，我们一起在《纸船和风筝》这个美丽的童话王国里认识了许多字宝宝。瞧，（出示生字卡片）他们是谁？（指生认读）（教学一开始，就把学生又一次带入了美丽的童话情境，激发了学生的学生兴趣。） 二、朗读感悟 （第一段） ……引导学生把第一自然段读出喜欢的语气的同时，我板画：（山、小溪）并用深情的语言引导：多美的家呀！看（出示松鼠、小熊图），松鼠和小熊来到了我们的课堂，谁能送他们回家？ 当学生贴对位置后，我紧接着问：为什么把松鼠送到这儿，把小熊送到这儿呢？（生：因为小熊住在——，松鼠住在——。） （这一环节，不但自然地把学生带入了美丽的故事情境，重要的是，通过贴图形式，使学生进一步地了解文本，培养了学生乐于帮助他人的良好品质，品尝到给别人带来快乐的快乐。） （第二至六段） 松鼠住在山顶，而小熊住在山脚下。虽然离得这样远，可他们却是最好的朋友！不信，你仔细读读2到6自然段，看看他们是怎么成为好朋友的吧！（孩子们迫不急待地读起来。） （松鼠、小熊这两个生动的、在孩子们生活中能找到影子的角色，使孩子们愿意、急于去带着一颗童心去读书、去发现。） （三、五段） 1、生：回答。师：演示并贴纸船。 小熊拿起纸船一看——（生）乐坏了。 2、师：让我来采访采访小熊。小熊，你为什么乐坏了呀？ “小熊们”（生）争着接受采访：因为我收到了一个纸船； 因为我在山上非常孤单，从来没人给我送过礼物； 因为纸船里还有一个小松果； 因为纸船里还有一句祝福的话：“祝你快乐”。 因为… … 3、在“一只只可爱的小熊”沉浸在快乐中时，我顺势引导：谁能读读第3小段，让大家感觉你乐坏了？（指生读） 评：他乐坏了吗？（没有）老师猜呀，他心里一定乐坏了。 … …你的小脸乐得像朵花。 … …多快乐的小熊。 … …这只小熊乐坏了。 还有哪只小熊乐坏了？你也乐坏了。 快乐的小熊们，让我们一起快乐地读读吧！“小熊拿起纸船一看……一二”。（齐读）评：多真诚的祝福啊。 孩子们的情绪一次比一次高涨，当他们沉浸在这兴奋和喜悦中时，我又顺势引导读第五小段： 不光小熊乐坏了，松鼠收到了风筝（贴风筝），也——（生）乐坏了。孩子们，就让我们都做小松鼠，用同样的心情读第5小段，好吗？拿好书。 在男女生比赛的包含着快乐与幸福的读书后，我紧接着评价：这只小松鼠乐坏了，这只小松鼠也乐坏了，所有的小松鼠都乐坏了。 （引导学生把自己当作文中的小熊和松鼠去体会快乐，感受幸福，读出感悟；把孩子们当作童话角色去引导朗读、评价朗读。尊重了学生的年龄特点，尊重了学生的情感体验，使课堂充满了人性，充满了生机充满了快乐。） （第二、四自然段） 这小小的纸船和风筝是怎么传递祝福的呢？ 1、读句子：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 风筝飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 2、区别“漂、飘”。 （对与课文中的非重点段落，不必占用太多的时间。略读而过。） （第七至十一自然段） 过渡：纸船漂呀漂，带去对小熊的祝福；风筝飘呀飘，送去对松鼠的思念。有朋友的日子多么美好啊！ 1、当孩子们正处在兴奋和快乐中时，我一句过渡语急转直下：可是，正当他们沉浸在这快乐和幸福中时，这快乐却没有了。（伴着“神秘园”的乐曲，我非常投入地范读了7—11小段“可是有一天……”） 2、教室里静急了，我想孩子们一定是被我深情的范读打动了。于是趁机问：听了老师的读，你的心里有什么感受？说说你的心情。 这时，一个男生大声说：老师，赵俊孜哭了。 我连忙问：孩子，告诉大家，你怎么了？ 生：因为小熊和松鼠再也没有朋友了，再也不能放风筝和纸船了，我很难过；后来，他们又和好了，我很高兴。所以我想哭。 （我真的没想到，老师投入的范读竟然有这么强的感染力，使孩子们竟然这样投入地体验着故事情境，深入地去感受着文本。我心中非常的激动。） 3、于是我引导：那就像老师这样读读吧！边读边用心体会，如果你是小熊和松鼠，你的心情又会怎样？ 4、学生谈感受。 质疑：你为什么难过？你为什么伤心？为什么想哭？ 评价：你用心读书了。是啊，读到这儿老师也想哭。老师也