意外产生资源.docVIP

“意外”会生成资源 在一堂高一年级的课上，我们正在学习“School life in the UK”。课才上到5分钟，我就发现一学生在看一本厚厚的小说，我当时想：来到一个新的学校还不到两星期，竟敢在课上大摇大摆地看小说？胆子也太大了！新的学校生活对这位同学怎么如此缺乏吸引力呢？他竟要丢开英语不学而要读小说？与其如预设的那样与学生们大谈“英国的学校生活”，还不如和学生谈谈我们理想的高中学校生活。主意一定，我就丢开原先的教学预设，问这位学生的同座：What’s your deskmate doing? S1: He is reading. He is reading a na-novel. 我便顺势问这位看小说的同学： T: Are you reading a novel? S2: Yes. I’m sorry. T: You are not interested in English class, are you? S2: No…Yes. I’m interested in English. T: It doesn’t matter if you don’t like English. When I was young I din’t like English either. I’m sure there are other studnets who don’t like English in our class.（多个学生会心地笑。）But we don’t often think why we don’t like English and this is, I believe, a very good topic for us. What’s your ideal English class in your hearts? And what is your new school life like? Would you please discuss them with your teammates? 在学习了解课文“英国的学校生活”之前，由“意外”引起而插入的这一节课，不仅让学生们看到了我对学生们的宽容态度，对他们的尊重，也激发了学生们共同营造宽松、自由、高效的英语课堂的激情，增加了他们的参与度。我相信，在英语课上做另外事情的“意外”会不再发生。同时，学生们讨论的结果不仅对今后的三年英语课堂学习生活以及三年的高中生活有一定的指导意义，也为课文的学习作了一个极好的铺垫，提高了学习效率。 2）利用“错误”生成资源 课文中出现了be about to do的固定结构。为了加深学生们对该结构的第一印象，我根据原句“He was about to jump into the river.”设置了这样的问题：“Did he jump into the river? How do you know? ”我叫了几个学生作答，他们均认为：“He jumped into the river. ”他们的理由是：“The sentence says ‘jump into the river’.”我没有简单地评判他们的答案是错误的，然后直接指出正确答案，而是利用他们的错误，请他们推理：“If he jumped into the river, what would happen?” 学生们在下文中读出了：“The guide stopped me and told me that the river was dangerous. There were fish in the river that killed people quickly.” 这样，学生们在自己探求之中，知道了He was about to jump into the river所指的意思是He didn’t jump into the river, 只是He wanted to jump into the river. 所以be about to do表示“即将做某事”。这给学生们留下了深刻的印象。 3）利用“知识盲点”生成资源 在知识大爆炸的时代，教师不可能什么都知道，更不可能什么都精通，常会遇到一些知识的盲点。比如，有一次我们在课上阅读一篇短文，是关于美国NBA的。那么多的队名，那么多的球员的名字，我对此很不熟悉，但我发现有几个男生对此熟悉得不得了。于是课后我就把这几个男生组织起来，进行适当的分工，让他们在下一节课上专门介绍NBA。结果证明，这样做激发了这几位男生的英语学习积极性，让他们有充分展示自己的机会，也留给学生们一个印象，只要在某个方面有专长，就有用武之地。 鉴于人人都有知识的盲点，老师也不例外，所以教师要敢于说“我不知道”，同时，要表现出积极探求知识的态度和