浅谈学生的抽象思维能力在小学数学教学中的培养.docVIP

2012年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表 （征文封面） 学科类别：小学数学 论文题目 浅谈学生的抽象思维能力在小学数学教学中的培养 作者姓名 陈庆波 学校名称 沿河县客田镇中心完小 课题组成员姓名 学校地址 铜仁市沿河县客田镇 联系电话 固定电话： 移动电话论文内容摘要 在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，也要培养学生的抽象思维能力。新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”的目标。教材的编排体现了这样一个由具体到抽象的过程。在新课程教材使用的过程中因为直观操作强调较多，有时则忽视了抽象的过程与结果，对由形象到抽象的过程认识与研究不够，从而实践上很不到位。培养学生的抽象思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的抽象思维能力。 个人诚信承诺（在括号内打“√”） 1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√） 2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√） 浅谈学生的抽象思维能力在小学数学教学中的培养 客田镇中心完小 陈庆波 内容提要：在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，也要培养学生的抽象思维能力。新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”的目标。教材的编排体现了这样一个由具体到抽象的过程。在新课程教材使用的过程中因为直观操作强调较多，有时则忽视了抽象的过程与结果，对由形象到抽象的过程认识与研究不够，从而实践上很不到位。培养学生的抽象思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的抽象思维能力。 关键词： 小学数学? 抽象思维? 培养 《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”在新课程教材使用的过程中因为直观操作强调较多，有时则忽视了抽象的过程与结果，对由形象到抽象的过程认识与研究不够，从而实践上很不到位。新课程教材的使用使得教师们对于问题情境的创设、对于问题解决的方法的多样化非常注重，但是带来的问题是忽视了对学生思维的关注和研究，忽视了学生思维的循序渐进过程，比如形象思维向抽象思维的发展。 数学的抽象决定了数学可以培养学习者的抽象能力，也决定了学习者必须具有一定的抽象能力。从一道道具体的应用题到常见的数量关系，从一道道具体的计算题到计算法则，从具体的数到一个个字母等无一不是抽象的过程。教材的编排出体现了这样一个由具体到抽象的过程。下面就如何培养学生抽象思维能力谈几点看法。 一、创设学习情境 数学离不开生活，生活中处处有数学。要从生活中直观形象的数学转变成抽象的数学，这就需要培养学生的抽象思维能力。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境，从而培养学生的抽象思维能力。 现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。 二、培养形象思维 在教学中教师要尽可能地运用形象。形象思维能促进学生的心理活动更加丰富，有助于他们更深刻地认识事物的本质和规律。例如“火车过桥”问题是学生很难理解的一类行程问题，记得在教学时我是这样做的：把数学书当做桥，黑板擦当成火车，来演示火车过桥，我先让学生理解“过桥”并进行演示，通过演示明确“车头上桥到车尾离桥”才叫“火车过桥”，接着再弄清火车过桥所行的路程，通过演示学生很容易明白火车过桥所行的路程就是桥长加车身的长度。直观可以让抽象的语言文字变成看得见的形象，可以降低学生思维的难度，可以帮助学生很好地理解知识、建构知识。 学会逐步抽象 首先教师在教学中要注重培养学生的抽象思维能力。抽象只有摆脱具体形象，才能使思维