捕捉动态生成的亮点,让智慧闪耀光芒.docVIP

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捕捉动态生成的亮点,让智慧闪耀光芒 课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。记得有一次,我在活动课时,让一个孩子上台背对台下,听台下的部分孩子说“I’m a boy.”或“I’ma girl.”根据所听来判断有多少男孩,多少女孩。从而培养学生学会倾听的能力,同时训练学生回答How many的问句。游戏刚开始时,在老师的掌控下一切进行得挺顺利,孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而,重复了几次后,孩子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮听话辨问答开始时,台下一个“小调皮”忽然展开双手做出飞翔的动作,还笑嘻嘻地说:“I’m a bird。”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Good job!”我情不自禁地赞扬他。这样一来,我除了让台上的学生回答:How many boys? How many girls? 我还让学生回答:How many birds? 我没想到这样一个小小的插曲竟又一次激发了学生的兴趣。我顺水推舟,干脆让台下学生来一个“奇思妙想”。随着游戏的进行,不时有同学举手,不时有新的想法产生。由于我及时捕捉到的信息“价值不菲”,从而激活了其他学生的思维,迸发了智慧的火花。可见,教师在对课堂上发生意外以教学机智作处理后,既按预设又超越预设教学,使预设的教学目标得以落实、得以完善,教学重点得以突出,教学策略如鱼得水,而课堂教学效果也会因无法预设的意外而精彩。这精彩看似偶然,却非偶然。它要求教师即要着根于生成性教学设计,用预设去促进生成,又要超越课堂教学预设,巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。

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