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PAGE PAGE 5 记文写作探求 启东市惠和中学 王驰宇 写作是非常个体的劳动，它所表现出来的独特性常常让师生感到无从入手。学生个人的经历是独特的，没有人能替代,这决定了每个人都有他自己的想法，并用自己的形式加以表现。而老师既不可能一 一去帮助他们归纳整理，也不能用教条的东西强求一致。 那么老师又能做什么呢?老师无非是对写作的技巧做一些指导罢了,舍此我觉得别无它法。但就只是做这个,也是困难多多。翻遍了所有的教参，写作资料，都没有教你如何从整体上指导学生写作。现在也的确有一些优秀的作文教案，但它们只是就某个题目展开讨论，是很精彩，迁移性却很弱。至于写好作文的的一般的普适的规律，对不起，不知道，就连大学的写作教材上也没写什么.大家伙儿看了半天的理论，似是而非，脑子更糊涂。在压力下，学生们，甚至老师们倒是找到了一条南山捷径“克隆”，背范文、抄范文是也。至于后果是不是很严重，那是考场外的事情。得之，我信，不得，我命。神秘论都出来了。 初中阶段,学生的写作是以记叙文为主.所以我想谈谈对记叙文写作的一些想法。 首先，来厘清一下什么是记叙文,记叙的的特点是什么。虽说写作要淡化体裁，但实际上大家对体裁的认识还是比较的混乱，而且目前为止体裁的划分还没有定论。大概地讲实用体裁是三分法：记叙文、说明文、议论文；讲文学体裁是四分法：小说、散文、诗歌、戏剧。比如说茅盾的《白杨礼赞》，朱自清的《梅雨潭的绿》，作为一般文章，可以被视为记叙文；作为文学作品，则可称为散文。语文书节选的老舍的《骆驼祥子》片断，鲁迅的《一件小事》、《故乡》，它们是小说，但也可以称作为记叙文。教师怎样才能说清楚这两种差别很大的体裁都是记叙文呢？更何况查看记叙文的文体知识，发现的问题更多，你看记叙文的体式是多种多样的，诸如新闻、通讯、报告文学、人物传记、游记、日记、书信等等。记叙文涵括的内容太多了，学生又以什么标准来写所谓的记叙文呢？ 那么记叙性的文章的有什么相同点吗？有，它们是记叙的“六要素”。无论是记人还是叙事，都要写出是什么人、什么事，事情是在什么时间、什么地点发生的，原因是什么，结果又怎样。如果不交代清楚，记叙就不完整，内容就说不明白。这样看来记叙文原来是用来讲事情的，事情占了要素的半壁江山，而实际上是写作中最主要的表达。再进一步，这样的记叙文是不是和文学体裁中的小说最接近呢，我们是否可以用写小说的方法来写记叙文呢？小说区别其他体裁的特点是它的故事性，或说情节性，另外它也重视人物的塑造，这也是一般记叙文所要求的。散文应该排除在记叙文之外。 知道了记叙文是说事情的，那么我们在写作时思考的第一件事就是今天我想讲什么事。 接下来，我们就可以顺利成章的来思考通过这件事我想告诉大家一个道理、一种感受、或是某种客观事物的情况，这便是确定主题。 主题是一切构思的出发点。尽管写作文时，我们常常在文章的最后才点题，但在构思时，却常常是要最先考虑的。 文以载道， 文章是信息的载体，如果完全没有信息要传递，就写不出文章来。叶圣陶曾经说过：“写东西，全都有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事。”文章的主题是素材的提炼和选取、情节的安排等等所有的环节的中心。 那么怎样确定文章的主题？有时候，我们脑子里先有一堆素材，学生首先需要挖掘自己的记忆宝库，把那些在实践获得的感知、体验，在生活中，引起他们的兴趣，触动过他们的思想情感的事物，按照题意的要求搜索起来。然后“发现”那些事物的内在的意义，去粗取精，由表及里，“悟”出事物的本质，概括出来，这样主题渐渐明确、突出、凝聚起来。一篇文章的中心思想就应运而生了。有时由于同一个材料中往往含有多种意义，不断挖掘文章材料的内涵意义，最后萌生出好几个中心思想。这就必须通过比较、选择、最后确定一个意思为主题。 还有的时候，特别是考试，我们脑子里先是空白，待看到题目后，才能根据题目的要求组织素材和文章。这种情况下，就要主题先行，先确定主题，然后围绕主题逐步填充素材。 作文的构思过程，一个动态的心理过程，是上述两者这间多次反复的综合过程：看到题目——大致选择素材——根据素材——提炼主题；根据主题——重组素材。现在流行的话题作文，不过是对你的写作范围稍加限制而已，你大可以对素材自由发挥，自己命题。 主题问题解决了，接下来就是要谈谈围绕主题怎么写事情。其实在确立主题的过程中，我们已经大体中确定要写什么事情了。可是这事情怎么取舍，怎么表达，又是一个大问题。如果从某些事中提炼出一个主题以后，这些事和这些事的所有细节都要写进文章中去吗？显然，既不可能，更不需要。说不可能，是因为就一件事，从纵的方面说，自起因、开始、经过到结果，从横的方面说，事情中的各种人物，人物的各种表现、各种反映是很多的。一篇小小的记叙文，很难容纳那么