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语言教学改革的重要途径 永定中学 徐道福 长期以来，英语教师在教学中大多只注意教什么知识和怎么教，而忽视对学生心理状态的研究。教什么是教学内容的问题，怎么教是教学方式的问题。然而，随着语言教学改革的逐步深入，要求教师改变至今普遍存在的这种完全忽视学生心理的被动接受式教学。 从心理学的角度看，人们的认知活动总是和一定的心理因素相伴相随的，当心理因素受到压抑甚至于抹杀时，人们的自我创造能力就得不到发展和实现，在外语学习过程中，绝没有离开心理因素而独立进行的认知活动，也没有离开认知活动而独立进行的情感活动。对学习者而言，心理因素支配着他们的学习，使他们对学习能够产生某种倾向，并影响着他们的学习行为和学习效果。而对于教师而言，只有用真实的态度去尊重每个学生并充分理解学生的内心世界，才能激发学生的学习热情。使他们增强学习的自信心。 一、学生的心理状态浅析 1、厌学心理 讨厌英语学科和回避该科教师。表现对一切有关英语学习的活动无热情、无兴趣、甚至憎恨、课堂上表现出极度的焦虑、紧张、不安、害怕教师提问、检查作业和测试。学习上不预习、不做笔记、不记规定记忆的材料，作业抄袭，书写草率，经常忘记教师布置的作业等。 2、依赖心理 在学习中，学生对教师存有很强的依赖性，主要表现在不敢主动说英语，对认识和不理解的知识不会猜测或利用工具书查找，不会归纳总结知识。 3、畏惧心理 在英语学习中，不少学生对学好英语缺乏信心，当遇到难以掌握的内容是，对自己的能力产生怀疑，无心恋战，知难而退。特别当学生的知识遗忘时，甚至是学过几遍还未能掌握时，更产生一种焦虑乃至恐惧的心理，对英语存有一种不可名状的压抑和焦虑感。 4、缺乏持久性 一些学生，没有足够的毅力和耐心去学习英语，不愿做长期艰苦奋斗学习积累。而习惯“走马观花”式的学习，浅尝辄止。正因为他们很少通过反思寻找致错的原因。结果经常重复出现相同的错误。有的学生在学习英语过程中急躁冒进，急于求成，就英语学习的进展而言，取得成绩的速率并非都是匀速的，往往是先快后慢，甚至会出现停滞不前，就像爬楼梯的过程中的转台一样，要知道这种现象还可能重复出现。如果坚持学习，克服急于求成的心理，那么过了停滞期，学习成绩会有一个大幅度提升。 二、英语教学的对策 1、激发求知欲、培养学习兴趣 培养学生学习兴趣。关键在于激发学生求知欲的内驱力，端正其学习动机。只有使学生处于积极主动的学习状态，只有当学生把艰苦的学习活动当成是一件乐事时，其心理活动才能达到优化状态，其学习成绩才能逐步提高，因此，教师在教学中充分挖掘现有教材中丰富的语言材料，拓展学生感兴趣的话题，以灵活多样的方式进行教学。有时教师不能只停留于组织学生参与有趣的活动。要根据教学实际，设计相应的问题和练习，以提高学生实际应用英语的能力。让学生乐中有学，学有所得。从而激发学生对英语学习的兴趣。 2、营造轻松和谐的学习气氛 教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互相交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师必须帮助学生创造一种最佳的心理状态，创造愉悦的心情，指导他们调节身心活动的节奏，减轻其思想负担，使其有张有驰、主动活泼地发展。教师要重视感情投入，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，传递给学生亲和、信任的情感信息。 3、指导学习方法 教学就是教学生学。授人以鱼不如授之以渔。教师不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。学生可以受用一辈子，可见教师主要在于做好学生学习过程中的向导。引导他们学习英语、懂得如何去学。即找到适合自己的学习英语的方法和策略、培养自主学习习惯。掌握自主学习方法。 4、比较不同语言的差异，排除英语学习中母语的干扰 由于各种语言具有一定的普遍性和共同性，语言学习中不同语言的概念、方法、规则的迁移是不可避免的，而且在一定程度上还能够帮助语言的学习。但是，不同语言之间的差异也会使这种迁移成为一种干扰。因此，教师要引导学生在学习中进行两种语言之间必要的有限度的对比分析，弄清其内在的含义及其异同，使学习更有针对性和预见性，让学生的思想尽可能在英语环境中活动，逐步掌握用英语思维的习惯。 当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又要改变教法培养学生主动学习的能力，只有这样才能发挥学生的主观能动性。学习才能更有效果，才能走出学习困境。真正成为学习的主人。 2013.9 .16