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思维导图在小学生数学学习中培养学生形象思维的研究 洲泉镇中心小学高段数学课题组 一、问题的提出 （一）、形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。 国内外研究表明，形象思维先于其他思维的发展，形象思维的发展程度在 一定程度上决定了其他思维的发展程度。 爱因斯坦曾这样描述过他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行 思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大 力气把它们转换成语言。”另一位诺贝尔奖莸得者李政道从上世纪?80?年代起， 每年回国两次倡导科学与艺术的结合。他在北京召开“科学与艺术研讨会”，请 黄胄、华君武、吴冠中等著名画家“画科学”。李政道的画题都是近代物理最前 沿的课题，涉及量子理论、宇宙起源、低温超导等领域。艺术家们用他们擅长 的右脑形象思维的方式，以绘画的形式形象化的表现了这些深奥的物理学原理。 从两位大家的言行中我们看到形象思维的在思维中的地位。而小学阶段学 生形象思维占优的特点让我们想到此时是培养学生形象思维的最佳时机。 （二）、形象思维在小学数学中的地位和作用。 抽象性与逻辑性是我们对数学的一般理解。但在《新课标》中对小学数学 的学习内容和目标上的阐述，让我们对小学数学有了另一番理解。 《小学数学新课标》中对小学数学的学习内容定义了以下几个方面并给定 了其达成目标。在数与代数方面，《新课标》指出“应帮助学生建立数感