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第一课时的定位问题的描述： （1）总体原则：顺学而导，课堂生成 （2）阅读教学第一课时的年段目标特点： 低年段：主要是识字学词（课文学习以识字学词为主，内容上略知大意，情感上培养对语文学习的兴趣）。 中年段：识字学词+通过朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。（了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来） 高年段：读通课文，了解内容+理清脉络。（在此基础上把握语言文字的感情基调、表达方式以及运用迁移） 课时目标设置的灵活性 首先：给第二课时留出空间。 其次：根据学生需要，调整重点。 第三：教学环节具有递进性、层次性，层层推进。 策略选择做到“5要” 要唤起阅读期待。所谓“阅读期待”，指学生在阅读文本之前就已存在的一种追求知识的迫切愿望。第一课时要在导课环节设法唤起学生阅读期待，激发学生的阅读动机。导课要根据学生的经验世界和现实起点以及具体的教学内容，老师可采用质疑导入、或直观导入、或联系背景导入、或悬念导入、或语言渲染导入等方式，迅速唤起学生阅读期待的心理倾向，调动学生主动阅读的愿望。 要体现“读霸课堂”。第一课时的初读环节一定要面向全体学生，让每个学生真正成为与文本对话的主人。当然，这种读是在教师引导下有层次性地读，而不是一遍又一遍的“傻读” ①自由读课文，圈画出生字组成的词语、同桌交流一下你认为容易写错的字；②、字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流利；③、默读课文，推想有关词句的意思，借助词典，理解词语④想一想你认为哪些词语触动着你的心，请试着默写下来；⑤用段意归并法试着概括课文的主要内容，看看谁把握的内容准。每一遍读都提出一个要求，不仅体现读得有层次，而且每一次读的要求都能触动学生的情意领域，有利于调动学生参与阅读思考的自主性 要关注语言实践。阅读教学整体感知靠读，理解感悟靠读，培养语感靠读，积累语言更要靠读。只有让学生真正触摸文本语言，才能培养学生的阅读实践能力。 要合理取舍内容。精读课文的教学，一般不少于2课时完成，但第一课时教什么？教到哪里为止，都依赖于教师在钻研文本，解读文本之后，根据班级学生的实际进行合理确定。不同的教师对课时教学内容的取舍可能是不同的，但不管怎样取舍一节课的内容，都要为达成主攻目标服务，为学生的第二课时学习打下坚实的基础，让学生在每一课都有所获益。 结课悬念。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，让学生能满怀希望，企盼第二课时的到来，才是成功的、有效的阅读教学的第一课时。 第一课时该有哪些固有的模块 第一，创设情境，唤起阅读期待 兴趣是最好的老师。第一课时，由于学生刚刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快地进入学习状态，从而认真的学习，至关重要。为此，此时教师要努力创设情境，从用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。 第二，初读文本，落实通读目标 现在很多老师不注意对学生进行读通课文的训练，以致课文学完了仍有很多学生读书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。当然，读的形式要有选择，要多种多样，但在试读中教师要主要指导，让学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。 第三，学习字词，把握年段目标 学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领、不要面面俱到。也不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在“了解” 层面，中段发展到“理解” 程度，高段则要掌握在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。 第四，切入重点，设置阅读悬念 第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，