加法估算(启东)教案.docVIP

PAGE PAGE 6 加法估算 教学内容：苏教版国标本二年级（下册）39页。 素质教育目标： （一）、知识储备点 学会结合具体情境进行估算，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果。 （二）、能力培养点 在学习估算的过程中体会估算的重要作用，增强估算的意识和能力。 （三）、情感体验点 进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，使其产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 教学设想 重点 学会估算，会用“≈”表示估算的结果。 难点 体会估算的重要作用，打破思维定势，学会估算方法。 课型 新授课。 基本教学思路 由于估算是人们在实际生活中经常会用到的知识，所以教学时应多联系学生的生活实际，让学生体会“数学来源于生活，运用于生活”。在本节课的教学中，教师要着力培养学生的估算意识和能力，使估算成为一种重要的计算方法，而不是规定内容的学习；使估算成为一种常见的计算策略，而不仅仅是技能技巧。 媒体平台 教具学具准备 师准备：例题的情境放大图，多媒体画面，实物投影仪，数字元元元元元卡片。 生准备：以小组为单位，6个小组每组准备10张数字元元元元元卡片和6张实物价格标签。 多媒体课件撷英 素材准备：配套光盘。 课时安排：1课时 教学设计 （一）教学流程 1、课前热身：猜数游戏 师：我们先来玩个猜数游戏。最近，老师刚刚搬进了新房子，打算买一些新的生活用品，昨天，老师特地去了次商店，要买的东西可真多呀！瞧！（出示：……）老师想买一台电话机，小朋友，你们想猜猜这台电话机的价钱是多少吗？ 生1：100元、200元…… 师：这台电话机的价钱不是整百数，但比较接近200元，你愿意再来猜一猜吗？这次，看谁猜得最准确！ 板书： 198 204 199 201 205 206 …… 师：我们来观察一下这些数。这些数呀，都是接近200的数，它们有的比200多一点，有的比200少一点，这台电话机的价钱是206元。（揭示） 师：我们再来猜猜这台取暖器的价钱，老师先给大家一个提示，它的价钱大约是300元，谁愿意来猜一猜？ 生1：305元； 生2：308元； 生3：302元； 师提示：它比300小一点，接近300元。 生1：295元； 生2：298元； 生3：292元； …… 师：对了，这台取暖器的价钱正是292元。老师还看中了三样东西，看看它们的价钱大约是几百元？（出示图片） 生1：自行车是604元，大约600元； 生2：电饭锅是305元，大约300元； 生3：电风扇是195元，大约是200元。 （“数学来源于生活”，创设生活情境，利用猜数的方式，极好地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。） 2、情景导入 师：老师准备买一台电话机和一台取暖器，请小朋友们帮忙估计一下，大约一共需要几百元呀？ 生1：大约要400元； 生2：大约要500元。 …… 3、合作探究 [对话1] 师：你是怎么想的？ 生1：我是这样想的：206元接近200元，292元接近300元，200+300=500（元）。 生2：我是这样想的：206+292=498（元），498接近500，所以大约要500元。 师：谁的想法更方便呢？（生1）为什么？ 师板书：206＋292≈500（元） ↓ ↓ 200＋300＝500（元） 师：“206＋292”是不是就等于500元呢？能不能也用“等于号”呢？（不能） 师：那么用一个什么符号比较好呢？你能创造出一个新的符号吗？看看能不能把“等于号”改一改？每人在自己本子上创造一个，好吗？ 师：（展示大家的创造符号。）大家都很会动脑筋，那我们看看数学家创造的是什么符号。（在书上39页，自己找一找。） （通过让学生创造一个新的符号，使学生体会到创造数学的乐趣，在真实的情境中使学生通过思考体会到估算的重要意义，并且很好地掌握“≈”的应用。） [对话2] 师：这个符号叫什么？（“约等号”）它是怎么写的呢？先向上写弯一弯，表示比500多一点，再向下写弯一弯，表示比500少一点，看看约等号象什么呀？（边说边板书：≈） 生1：象海浪； 生2：象面条； …… 师：写“约等号”的时候，你想提醒大家要注意什么呢？ 生1：写“约等号”的时候，我想提醒大家要注意两根线要一样长、一样弯。 师：每个人自己在书上描一个“≈”，再另外写一个“≈”。 师：现在谁再来说说“约等号”表示什么意思呢？谁愿意来大声读一读。 生：…… 师：他读得真棒，我们一起跟他读一下吧！ 师小结：在日常生活中，我们经常能碰到象这种只要算出大约是几百或几千等等，结果用“约等号”来表示的情况，这就是估算。今天，我们研究的是“加法估算”。（板书课题：加法估算） （形象的比喻能让学生更准