试论初高中历史教学衔接的策略.pdf

试论初高中历史教学衔接的策略 摘要:初高中历史教学的衔接处于普遍缺失的状态。如何使学生尽快适应高中历 史教学特点和学习特点,完成初高中教育的顺利过渡，就成为高中历史教师的重要 任务。本文提出从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，开展初高中历史 教学衔接工作，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡,为学生学习高中历史奠 定良好基础。 关键词:历史教学初高中衔接衔接教育 当前，衔接教育是基础教育领域的一个热门话题。每当暑假来临之 , 小升 初”、初升高” 的语、数、英、理、化、生等各种类型的衔接班报名都异常火爆。然 而有关初高中历史的衔接问题则鲜有人问津，可以说初高中历史衔接处于普遍缺失 的状态，这种缺失给高一学生学习高中历史带来了很大的障碍。那么,应该如何解 决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点, 完成初高中历史教育的顺利过渡呢 笔者认为,应该从教师与学生两个角度入手, 采取可行性的措施,帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡,为学生学习高中历 史奠定良好基础。 —、历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用 教师是学校教育的主导者。历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用, 做好以下几方面的工作： 1、增强衔接意识,提升对初高中历史教学衔接的重视程度。初高中历史教学衔 接的缺失很大程度上要归因于很多历史教师的衔接意识淡薄,以为初高中衔接是语 数英这样的主科与理化生学科的事，与历史学科没什么关系，进而毫不关心初高中 历史教学衔接。甚至出现了初中历史教师从未看过高中历史课本，高中历史教师也 从未了解初中历史讲了什么的奇怪现象。当前，初高中历史衔的缺失已经成为阻碍 很多学生提升历史学习成绩的一个重要原因。历史教师需尽快转变观念，认识到初 高中历史教学衔接的重要性，增强衔接意识，重视并落实初高中历史教学衔接工作。 2、 研读初高中历史课标与课本，做好初高中历史知识体系的衔接。课标与课本 是初高中衔接的根本依据。历史教师应深入比较初、高中《历史课程标准》对同一 历史内容叙述上的异同,明确各自教学目标、内容的侧重点与内在的联系；进而比 较初、高中历史教材内容体系的差异,分析各自的特点和联系性，对初高中课程内 容、分层次要求、实施程序进行合理调整设计的研究；在深入研读初高中历史课标 与课本的基础上,做出初高中历史知识体系对照表，明确初高中学习内容的联系和 变化，做好初高中历史知识体系的衔接。 3、 抓住过渡关键期,切实推行初高中历史教学衔接教育。高一学年的上学期作 为学生告别初中进入高中的第一个学期，很大程度上决定着学生能否平稳过渡，顺 利适应高中阶段新的学习生活，是初高中过渡的关键期。历史教师应抓住这一关键 期，采取可行的措施，切实推行初高中历史教学衔接教育。首先，可在高中开学之 初开展有关学生初中历史学习状况的问卷调查活动与抽样访谈活动,对学生的历史 学科基础和现状以及对高中历史的了解做到心中有数；进而根据问卷调查与访谈所 反馈的情况有的放矢地制定初高中衔接计划并实施。其次，开学第一堂历史课是初 高中历史衔接衔接的关键节点,历史教师一定要充分准备,上好这一堂课。笔者就 习惯于利用开学第一堂历史课讲授《高中历史导言课》，利用这一堂课跟学生一起 回顾初中历史的主干知识，了解高中历史的知识框架，熟悉初高中历史的联系与区 别；进而向学生介绍高中历史的教学要求与教学方法，为学生学习高中历史开好头。 再者，历史教师应在高一学年上学期循序渐进，逐渐转变教学方式。初中历史课程 按时序线索编排,条理清晰，内容较为简单,因而课堂以教师讲授式教学为主。高 中历史课程在初中的基础上，按照专题编排，结构较为复杂，内容较为深入，课堂 应以启发式、探究式的教学以主。但是教学方式的转变不可操之过急,否则只会徒 增初高中历史的裂缝。在给高一新生授课之初，历史教师应仍以讲授法为主，慢慢 增设问题情境，运用问题教学法，增加问题探究环节,逐渐实现教学方式的自然过 渡。最后，关于是否有必要让学生在初中毕业后专门上暑假历史衔接班的问题。笔 者认为没有必要。笔者一贯反对任何形式的暑假衔接班。何况初高中历史衔接的任 务与数理化等学科相比是较为轻松的,更没必要牺牲学生的假期来做这项工作。毕 竟假期对于学生来说也很重要。 4、树立长期衔接意识，在高中平时教学中注重初高中历史的有机结合。初高中 历史教学衔接的关键期在高一上学期,并不意味着能在这一时