六上《给家乡孩子的信》读写结合设计.docVIP

PAGE PAGE 2 六上18课《给家乡孩子的信》读写结合设计 启东市合作小学 周宏花 设计1 【重点语段再现】 A亲爱的家乡的孩子们，我真羡慕你们。你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物…… B我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹。 【品读感悟设计】 引：“羡慕”是一个易错的生词。谁来说说它的意思。你最羡慕什么？ 羡慕是一片希望拥有的心情，是一种美好的情感。下面，让我们打开课本第109页。请大家练读课文第五自然段。体会并读出巴金爷爷的那份羡慕之情。 提问：巴金羡慕孩子们的是什么？为什么？（孩子们拥有的一切，巴金只能留在美好的想象中。） 引：“羡慕”是一种变幻着的情感。巴金羡慕孩子们，孩子们又何尝不羡慕巴金呢？家乡的孩子们还写了40封的信与巴金老爷爷交流呢。通过预习的资料搜索，通过我们刚才对作家生平的交流，我想你肯定能有感而发。 请大家以“敬爱的巴金爷爷，我真羡慕您”为开头，写一段话，表达你的真情。 两点要求：1、说真话；2、写清羡慕的原因 三个角度：1、名人 2、作家——他为我们留下一千多万字的作品，许多著作被译为多种文字。 3、生命之树，果实累累——中国作家协会主席。1982年至1985年相继获得法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。国务院授予巴金先生“人民作家”荣誉称号。 一点建议：中间可用“而我呢”作过渡。 【教学设计思路】 真正的阅读教学应该是教师创设阅读的情境和氛围，指导学生与作品、与作者进行交流，彼此以心换心、以情激情。《给家乡孩子的信》这篇课文看似语言朴实、浅显易懂，实则内涵丰富、语重心长。在《课标》中对高年段的要求中也提到要“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，在这里设计这样一个练笔，我想既可以检测学生的预习效果以期待学生能更好地投入到自主又快乐的预习活动，同时又是一个很好的学习方法渗透。第三，在“补白”式的写话中为理解课文内容，感悟巴老的精神绝对是能起到奠基和促进作用的。 设计2 【重点语段再现】 A我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。 B我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。 【品读感悟设计】 引：同学们，巴金爷爷在信中表达了爱，还表达了对生命的理解，他希望自己，希望我们的生命能开花结果。自由读3、4两小节，找找让你感悟深刻的语句。 根据学生的回答，依次出示上述AB两个句子。并加以深入理解。 引：从这位世纪老人的身上我们确实看到了他的言行一致。老师想用几句诗歌赞颂他： 让生命开花结果 就像穿越了一个世纪的巴金， 用真诚的文字，鼓舞一代又一代的人。 引：其实我们曾经学过汪国真的《我不期望回报》，学过高尔基的《给永远比拿愉快》，学过《大江保卫战》，学过《最后的姿势》……他们也告诉了我们让生命开花结果的不同方式。请接着老师的小诗写下去： 让生命开花结果 就像______________________ 用_______________________ 【教学设计思路】 现代语文学的基本观念认为：语文教学的最终任务是“培养掌握语言的人”。在深刻理解文本语言的基础上，教师先给予范例用心灵感悟的语言作概括，可以激发学生有感而发的欲望，为避免与上节课练笔的雷同，为学习更多的文体表现方式，我选用了“诗歌”。在积累了六年的学习基础上，学生肯定能把“读”与“写”完美结合，达到“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的信息”的阅读课目标。 设计3 【重点语段再现】 全文 【品读感悟设计】 引：通过学习我们知道了巴金老爷爷用他的一生、用他的作品来教育我们该怎样做人。然而，在2005年，这位世纪老人最终还是依依不舍地离开了我们，当这个消息传到巴金爷爷的家乡，传到当年给巴金爷爷写信的孩子们耳里时，传到正在学习课文的我们心中，我想请大家用一封回信写出你此时的感受，让信鸽把你的情带给天堂的巴老。 （请用我们学到的正规书信格式来口述） 【教学设计思路】 本文是一封书信，学习书信等应用文是高年段《课标》的习作要求之一，在学完全文后设计这个练习，不仅希望巩固掌握书信的规范格式。更希望在引导学生进行“层层剥茧”式的阅读后，学生在经历感性思维到理性思考再到精神洗礼后有比初读课文时的更深层次感悟与理解；期望学生能达到“我口表我心”的自然状态